Під епітетом важкі ми підкреслюємо характерну особливість в їх життєвих проявах (а також і в педагогічному плані), пов'язану зі стійким відхиленням від норми тих чи інших сторін особистості, що формується, обумовлених фізичними та розумовими вадами, дефектами, що проявляються в ускладненій формі поведінки.
Дитинство - підготовка до дорослого життя. Буде воно правильно організованим, і тоді людина виросте хорошим; погано спрямоване завжди обернеться нелегкою долею. Важке дитинство не завжди найгірше. Погане дитинство - безпритульну, неласкаве, в якому дитина загубилася, як непотрібна річ.
Дитина стає важким, справедливо зазначає проф. А.І. Кочетов, коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів (аморальна поведінка дорослих, поганий вплив вулиці, компанії правопорушників), невдач в школі і педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів.
До важким відносять зазвичай тих дітей, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованістю. Важкі діти погано вчаться, рідко і недбало виконують домашні завдання, часто пропускають школу. Погано поводяться на уроках, б'ються. Серед них багато другорічників. Їх вихованням в сім'ї 'зазвичай займаються мало. Ростуть вони самі по собі. Нерідко змушені красти, жебракувати. Агресивні, озлоблені, практично знайомі з тіньовими сторонами життя. Рано починають курити, вживати спиртні напої, долучаються до наркотиків. Підростаючи, збиваються в організовані групи, скоюють крадіжки, грабежі і навіть вбивства.
Велику стурбованість викликає тенденція зростання важких серед дівчаток. Хоча вони менш, ніж хлопчики, схильні до насильства, грубим і різким проявам недисциплінованості, але їм часто (так само як і хлопчикам) властиві аморальні вчинки і прояви, а також брехливість, істеричність, грубість і зухвалість. Деякі дівчатка виявляють схильність до розкрадань дрібних речей, вживання алкогольних напоїв, куріння. Ці дівчатка вимагають, природно, особливо уважного підходу, такту, доброзичливою м'якості.
Діти копіювали і завжди будуть копіювати дорослих. Так вони входять в життя і розвиваються, переймаючи все без розбору. Відрізняти погане від хорошого вони ще не вміють.
-возросшая напруженість життя, підвищена тривожність більшості людей: багато хто схильний до перегляду норм поведінки, їх спрощення, поведінка більшості стає все менш цивілізованим;
-школьная напруженість, що виражається в збільшенні обсягів та інтенсивності занять, підвищенні темпів;
-велике тиск на незміцнілі уми і нерви школярів викликає неузгодженість між тим, що дитина бачить в реальному житті, і тим, чому його вчать, що від нього вимагають в школі;
-широкий спектр всіляких недоліків морального виховання - від нерозуміння моральних норм до небажання з ними рахуватися;
-Інтелектуальна нерозвиненість, душевна черствість, емоційна глухота значної частини дітей;
-дефекти самооцінки, завищення її, небажання визнавати об'єктивні оцінки і з ними рахуватися;
-несталі нервових процесів в умовах, сприятливих для виникнення відхилень у поведінці;
-відсутність вольової саморегуляції (імпульсивність, розгальмування, нестриманість);
-повне байдужість до дитини або, навпаки, надмірний контроль з боку дорослих;
-неблагополучное протягом кризових періодів розвитку дитини, бунт проти обмеження самостійності;
Корекційна педагогіка повинна будуватися на повазі права дитини бути важким. Важкий школяр не заслуговує негативної характеристики, не містить в собі засудження або осуду. Важкий - не означає поганий, зіпсований, негідний або тим більше безнадійний. Важкий - це такий школяр, який вимагає особливого ставлення, пильної уваги; учень, якому необхідно індивідуально зорієнтоване виховання (рис. 13):
До важким відносяться і недисципліновані школярі. Їх бурхлива активність, кипуча енергія часом не знаходять розумного виходу і проявляються в витівки, бешкетництві, порушеннях дисципліни. Поганий приклад товаришів, неробство, неробство, бездоглядність сприяють розвитку недисциплінованості. Для її подолання необхідно перемикати активність і енергію дітей на цікаві, захоплюючі справи, направляти їх ініціативу в правильне русло.
Якщо дитина працює не в повну силу, лінується, ледарювати - він теж важкий. У нормальних і здорових школярів має бути і нормальне прагнення, потреба трудитися, звичка до праці. Лінь розвивається в тих випадках, коли:
-є відповідна схильність нервової системи, характеру, генетична схильність;
-Присутність нерозумна виховна тактика батьків, яка полягає насамперед у оберіганні дітей від праці;
-вчитель не помічає і не заохочує зусиль і старань учня, постійно тільки критикує недоліки його роботи.
Щоб допомогти ледачим школярам, необхідно:
-підкреслював успіхи і сумлінність учня (якщо, звичайно, вони є);
-викликають у дитини приємне відчуття задоволення від добре зробленої роботи;
поступовий привчати школяра знаходити радість в розумовому зусиллі, фізичній праці.
Як допомогти важким? Для цього треба встановити, чи мають місце насторожуючі особливості поведінки і якого вони характеру.
-невиполненіе обіцянок, нехтування своїми обов'язками;
-влеченіе до насолод, гострих відчуттів без обмежень і затримок ( «тільки тут і зараз»);
-враждебное ставлення до інших, нетерпимість до їхніх зауважень, критики своїх вчинків;
-несталі бажань - від бурхливих афектів до нудьги, роздратування, злості;
-крайній егоїзм, себелюбство, нескромність;
-користолюбіе, прагнення віднімати чуже;
- застосування силових методів вирішення конфліктів.
1. Застосовувати принципи, стратегію і тактику особистісно орієнтованого виховання. Відомо, що виховні заходи, з успіхом застосовані до одного школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту по відношенню до іншого. Тому загальні виховні заходи повинні доповнюватися індивідуальним підходом. Як стверджував А.С. Макаренко, повинна бути загальна програма і індивідуальний коректив до неї. Індивідуальний підхід вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б не тільки наявної ситуації, а й особливостям особистості школяра, станом, в якому він в даний час знаходиться.
Підключати до виховання весь клас. Виховання в колективі, через колектив і для колективу потрібно відновлювати в повному обсязі. А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку «індивідуальної дії», розрахованої на конкретну особистість з усім її індивідуальним своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не «парна педагогіка", не камерне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцем». Індивідуальний підхід здійснюється в колективі і з допомогою колективу і в цьому сенсі гармонійно доповнює загальний виховний процес.
3. Знати і враховувати спонукальні причини (мотиви) вчинків. Відмінності в мотивах дій визначають і відмінності виховних заходів, які повинні бути здійснені в зв'язку з тим чи іншим проступком учня. Ось школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку? Звичайно, такий вчинок вимагає засудження. Але кваліфікувати його слід по-різному, в залежності від того, наприклад, чи вдарив учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував на образу з боку однокласника або, нарешті, намагався захистити дівчинку-однокласницю.
Свою роботу вчитель будуватиме в залежності від типу нервової системи школярів. Для імпульсивного, запального, возбудимого необхідна стримана, спокійна, але тверда вимогливість. Представник слабкого типу нервової системи - боязкий, сором'язливий, невпевнена в собі школяр вимагає підтримки, особливого такту, доброзичливості, підбадьорювання. Відносно цих школярів не слід вдаватися до сильних і жорстких заходів впливу, суворим стягненням, різким, гнівним оцінками.
Різним буде і тон у поводженні з дітьми різного типу. Не слід гнівно, емоційно, на підвищених тонах робити догану школярам, схильним до швидкого порушення, або легко гальмування представникам слабкого типу. У перших це може викликати збудження, озлоблення, у других, навпаки, повну загальмованість, стан гноблення і пригніченості. Оптимальний тон відносно тих і інших - спокійно-доброзичливий, спокійно-вимогливий, спокійно-засуджує.
Необхідно пам'ятати, що школяр зі слабкою рухливістю (інертністю) нервових процесів не завжди швидко реагує на зауваження вчителя, негайно відповідає на його питання. Учитель може зопалу поставити погану оцінку інертному школяреві, у відповідь отримати природну реакцію - образу, озлобленість, упертість.
Треба намагатися, наскільки це можливо, впливати на батьків, спонукати їх перебудувати сімейні від- - носіння, більше уваги приділяти своїй дитині. Слід впливати і на найближче оточення важкого школяра, спробувати поліпшити його компанію, залучити її до суспільно корисних справ, а якщо це не вдасться, то відвести школяра від компанії, захистивши його від поганого впливу. Необхідно спробувати ліквідувати педагогічну занедбаність, спираючись на здоровий дитячий колектив, діючи спільно з ним, через нього. Правильна організація життя і діяльності важкої дитини, включення його в систему трудових відносин повинні сприятливо вплинути на його перевиховання, але не як усунення, викорінення чогось негативного, боротьбу з недоліками, а перш за все формування, розвиток позитивних звичок, рис і якостей , ретельне культивування здорових моральних тенденцій.
Всі зовнішні зусилля педагогів не дадуть ефективних результатів доти, поки школяр не увімкнеться в многотрудною роботу зі створення самого себе - в процес самовиховання, не прагнутиме самостійно боротися зі своїми недоліками. Сучасна педагогіка не без підстав вимагає поєднувати перевиховання з самовихованням. Важка дитина, підліток не повинні бути пасивними «об'єктами» виховних впливів. Звичайно, на легкий успіх розраховувати не доводиться - потрібен час, наполегливість, велика підготовча робота, подвижницьку працю вчителів.
Що ж буде головним в роботі з педагогічно запущеними школярами? Це, по-перше, тепле, сердечне, доброзичливе ставлення дорослих. По-друге, вміння педагога виявити щось позитивне, що є в особистості кожного школяра, навіть самого важкого, самого запущеного, і спертися на це позитивне в роботі по його перевихованню. Без педагогічного оптимізму, який дозволяє бачити хороше навіть у найгіршого, без опори на «позитивний фонд особистості» успіху в корекційної та перевоспітательной роботі не досягти. По-третє, відкрите і постійне вираз довіри в моральні сили важких дітей. А.С. Макаренко в найважчих випадках говорив своїм вихованцям: «Я в тебе впевнений. Ти не такий". Діти цінують, коли їм довіряють, незважаючи на їх погану репутацію. Вони сподіваються, що дорослі їх правильно зрозуміють.
Таким чином, важкий школяр - це не негативна характеристика. Важкий - не означає поганий, зіпсований, негідний або тим більше безнадійний. Важкий - це такий школяр, який вимагає особливого ставлення, пильної уваги, якому необхідно індивідуально зорієнтоване виховання. Корекція важкого поведінки включає безліч способів різнопланового впливу на всі сфери життя дитини.