Нетипові особистісні якості дитини, пов'язані з початком навчання в школі:
- підпорядкування системі суворих шкільних правил
- зміна відносин з дорослими, однолітками
+ гарні оцінки як основа відносин
- постійна участь в суспільно значущої діяльності
Вид спілкування за влучним висловом: «Взаімодейстіве адекватно індивідуальним можливостям особистості учня, сприяє їхньому максимальному прояві»:
Форма спілкування, яка є провідною в педагогічне співробітництво «учитель - учень»:
Характеристика системи відносин «суб'єкт - об'єкт»
+ оптимізація навчальної діяльності (формування міжособистісних відносин на основі розвитку колективу; педагог - головна фігура в навчально-виховному процесі)
- повне надання свободи учням (педагог в ролі спостерігача; проблеми, конфлікти вирішуються самостійно)
- високий рівень комунікативності і організаторських здібностей педагога (збільшення вербальної активності учнів на занятті; формування «Я-концепції»; розумна система заохочень)
- творчий підхід до організації навчального процесу
Гуманізація навчального процесу буде реальна, якщо до рівноправного спілкування будуть готові:
+ вчителі та учні
- батьки і учні
Оптимальний стиль спілкування характеризується:
- особливостями комунікативних можливостей педагога
- творчою індивідуальністю педагога
- наданням повної свободи учням у процесі спілкування
Оптимальний рівень педагогічної майстерності та педагогічної культури педагога в спілкуванні з учнями:
- педагог акцентується на власне «Я»
- педагог з центрацией на «другом»
+ педагог з центрацией «Я - інший»
- педагог з центрацией на рефлексію
- педагог, абстрагується від будь-яких впливів
Чи впливають форми спілкування дітей в процесі навчання на рівень навченості:
- в залежності від ситуації
- абсолютно не впливають
Стиль педагогічного спілкування: «Наказує, робить різкі зауваження, що не тактовний по відношенню до іншого»:
Стиль педагогічного спілкування: «Педагог по суті справи усувається від відповідальності за те, що відбувається»:
Демократичний стиль педагогічного спілкування:
- педагог усувається від відповідальності за те, що відбувається
- педагог не тільки визначає загальні цілі діяльності та завдання, а й вказує способи їх виконання, присікає ініціативу, суб'єктивно оцінює успіхи учнів
+ активну участь групи в обговоренні ходу майбутньої роботи при її організації
- педагог переносить всю виконавчу діяльність на інших
- педагог виступає лише як ініціатор ідей
- спілкування в сім'ї
- спілкування в школі
+ спілкування з учителем
- спілкування з однолітками
Педагогічний стиль за влучним висловом М.Таля: «учитель як зразок для наслідування і не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі»:
- модель «Керівник групової дискусії»
Характеристика системи відносин «суб'єкт - суб'єкт»
- оптимізація навчальної діяльності (формування міжособистісних відносин на основі розвитку колективу; педагог - головна фігура в навчально-виховному процесі)
- повне надання свободи учням (педагог в ролі спостерігача; проблеми, конфлікти вирішуються самостійно)
+ високий рівень комунікативності і організаторських здібностей педагога (збільшення вербальної активності учнів на занятті; формування «Я-концепції»; розумна система заохочень)
+ педагогічне спілкування засноване на співпраці
Перебудови в особистісному розвитку дитини, що відбуваються з початком навчання його в школі:
- становлення довільності психічних процесів
+ нові взаємини з навколишнім світом, зміна поведінки
+ зміна відносин з дорослими і однолітками
- ніяких змін в особистісному розвитку не відбувається
+ робить різкі зауваження