Діти з розладами емоційно-вольової сфери є полиморфную групу, що характеризується різноманітними клінічними симптомами і психолого-педагогічними особливостями. У частині цих дітей превалюють емоційні порушення, у інших на перший план виступають порушення поведінки, і, нарешті, стан дитини може характеризуватися поєднанням цих порушень. Найбільш важкі прояви емоційних порушень зустрічаються при синдромі раннього дитячого аутизму (РДА), в деяких випадках емоційні порушення можуть поєднуватися з розумовою відсталістю або з затримкою психічного розвитку. Емоційні порушення характерні також для підлітків, хворих на шизофренію.
Яскраво це проявляється у дітей з раннім дитячим аутизмом. Особливості аутичних дітей описані в роботах К. С. Лебединської, В. Е. Когана, О. С. Нікольської і ін. Цих дітей характеризує порушення всіх видів контакту, відгороджена від оточуючих і догляд в свій внутрішній світ. Характерні труднощі встановлення контакту, особливо візуального. Діти зазнають труднощів в вираженні своїх емоційних станів, в розумінні станів інших людей.
Труднощі проявляються в стосунках з усіма оточуючими людьми, в тому числі і з близькими, але найбільшою мірою порушуються взаємини з однолітками. У багатьох дітей відзначаються невмотивовані страхи. Ці прояви поєднуються зі стійким негативізмом і особливими порушеннями інтелектуального та мовленнєвого розвитку. Відзначаються специфічні відхилення в психомоторному розвитку, схильність до стереотипних дій.
Стереотипність проявляється в опорі будь-яких змін в навколишньому середовищі, наявності звужених інтересів, а також в темах розмов, грі, малюванні. Відзначаються затримки у формуванні комунікативної функції мови - це проявляється у відсутності цілеспрямованого використання мови для спілкування, при якому зберігається можливість проголошення слів, фраз.
Психічне розвиток аутичних дітей характеризується вираженою асинхронність формування окремих функцій - у частині з них розумові операції формуються, випереджаючи вікові норми, і це поєднується з неспроможністю в освоєнні побутових навичок, затримкою в розвитку мови і всіх видів комунікації. Серед аутичних дітей зустрічаються і обдаровані діти. Але у всіх випадках має місце нерівномірність розвитку.
При шкільного навчання виявляється, що у цих дітей утруднено формування навчальних навичок, великі труднощі представляє довільна регуляція діяльності, спрямованої на взаємодію з оточуючими. Адаптацію ускладнює прагнення дітей до сталості, опір змінам, наявність невизначених страхів. Для дітей характерна інша логіка отримання знань - вони орієнтовані на ті знання, які відповідають їх індивідуальним інтересам.
Дитина з аутизмом потребує психологічної та педагогічної корекції, яка повинна вирішити такі завдання:
- подолання труднощів у розвитку форм взаємодії дитини з аутизмом з навколишнім світом;
- формування цілеспрямованої поведінки;
- стимуляція психічної активності, спрямованої на взаємодію з дорослими і однолітками;
- пом'якшення сенсорного і емоційного дискомфорту, почуття тривоги і страху.
Вирішення цих завдань в умовах освітнього закладу здійснюється в двох напрямках:
- розвиток внутрішніх здібностей дитини осмислено структурувати свої відносини з оточуючими;
- зовнішня допомога дитині через спеціально організоване середовище життєдіяльності.
Ці завдання реалізуються підготовленими фахівцями - дефектологами і психологами, які володіють методами корекційної роботи з аутичними дітьми. Істотну допомогу в корекції надає медикаментозна терапія, яка підвищує загальний і психічний тонус, пом'якшує тривогу, страхи і психомоторне збудження.
У роботах О. С. Нікольської, Р. К. Ульянової, С. А. Морозова та ін. Вказується на важливість використання казок, віршів, свят, музичних творів для організації поведінки дитини, що страждає раннім дитячим аутизмом.
Для подолання комунікативних порушень, стереотипності в поведінці, страхів може використовуватися психодрама (особливий вид драматизації), корекційний театр, ляльковий театр.
Р. К. Ульянова описала особливості і порушення образотворчої діяльності аутичних дітей і показала, як через оволодіння малюванням відбувається корекція просторових і моторних порушень у цих дітей, організовується поведінку, долаються графічні стереотипи.
Діти з порушенням поведінки
Група дітей з порушеннями поведінки різноманітна з причин, що викликають ці порушення, по динаміці вікових змін і з психолого-педагогічних характеристик, які описані в основному клініцистами (В. В. Ковальов, А. Е. Лич-ко та ін.).
Порушення поведінки відзначаються при психопатіях, патологічних формуваннях особистості, резидуальной церебрально-органічної недостатності, деяких психічних захворюваннях.
Розрізняють патологічні і непатологіческіе форми відхиляється (девіантної) поведінки.
Виділяються наступні критерії віднесення порушень поведінки до патологічних: стійкість відхилень в структурі характеру, темпераменту, потягів, а також полиморфность проявів порушень поведінки.
Діти і підлітки з вираженими патологічними порушеннями поведінки потребують спеціальних умов навчання і виховання, так як їх поведінка порушує педагогічний процес, є небезпечним для оточуючих.
Група дітей з порушеннями поведінки має різноманітні психолого-педагогічні особливості, але можна виділити ряд характеристик, спільних для всіх дітей. Діти легко збудливі, дратівливі, непосидючі, вступають в конфлікти з іншими дітьми і педагогами, йдуть з уроків, відзначаються і інші порушення дисципліни. У них спостерігаються підвищений афект і агресивність. Все це порушує взаємодія дитини чи підлітка з навколишнім середовищем, веде до шкільної дезадаптації. Частина таких підлітків в кінцевому підсумку виявляється за межами школи, що створює особливо сприятливий грунт для хуліганських і злочинних дій.
Незалежно від того, якими причинами викликано порушення поведінки, є кілька завдань, які необхідно вирішити для того, щоб пом'якшити вираженість порушень: формування саморегуляції і контролю за своєю поведінкою, критичного ставлення до свого стану, вміння стримувати афективні прояви, а також профілактика агресивних дій і підвищеної конфліктності.
Саме ці завдання можуть вирішуватися з використанням арттерапії-тичних методик (имаготерапия, куклотерапія, библиотерапия). Велику роль можуть зіграти також ізотерапія і художня праця.
Нерідкі випадки, коли «важкі» підлітки захоплювалися художньою творчістю, що змінювало коло спілкування і коригувати негативні поведінкові прояви.
На жаль, в останні роки ці напрямки психолого-педагогічної допомоги підліткам з порушеннями поведінки реалізуються недостатньо. Велика увага приділяється напрямку, пов'язаного із заняттями спортом, особливо з різними видами єдиноборств. Навряд чи це дозволить вирішити завдання корекції в повній мірі, так як саме ці види спорту часто сприяють агресивній поведінці.