Для роботи в сенсорній кімнаті проводиться цілеспрямований відбір клієнтів, так як існує ряд протипоказань. Протипоказаннями застосування в реабілітації обладнання сенсорної кімнати є:
- підвищена судомна готовність;
- особи, які перебувають під дією психоактивних ліків;
Робота із застосуванням обладнання сенсорної кімнати перегукується з ідеєю А.Р. Лурии про цілеспрямоване відновлення психіки як цілісної системи. У людей з інтелектуальними порушеннями психічні можливості розвиваються в процесі емоційно-позитивного ігрового взаємодії з новою людиною, при наслідуванні йому. Заняття в сенсорній кімнаті проводяться індивідуально або в міні групах (2-3 людини).
У сенсорній кімнаті вже з перших хвилин перебування йде потужне світло-кольорово-звукове вплив на сприйняття людини, застосовуються різні джерела світла, звуків, запахів.
Перед початком занять психолог знайомить клієнта з кожним приладом, вчить концентрувати на ньому увагу, виконувати певні дії.
Яскраві, соковиті кольори в обладнанні привертають увагу, змушують сфокусуватися на виконанні завдань.
Прилади використовуються в повному обсязі відразу, а в залежності від мети і завдань кожного заняття. В цілому час перебування в кімнаті умовно можна розділити на три періоди:
1. Відволікаючий - 1/7 частина всього часу;
2. Тонізуючий (основна частина) - 5/7 всього часу;
3. Заспокійливий - 1/7 частину часу.
У перший період клієнту надається можливість самостійно вибрати собі місце, суб'єктивно сприймається як комфортне. Після заняття зручної пози, включається запис, відволікаюча від подій за межами кімнати. Чи включається зелена, жовта і блакитне підсвічування.
Для осіб з органічними порушеннями характерні труднощі сприйняття простору і часу, що заважає їм орієнтуватися в навколишньому. Часто є складнощі розрізнити праву і ліву сторону, кольору і відтінків кольору, труднощі в орієнтації навіть у знайомому місці. За допомогою гри і спеціального устаткування в умовах сенсорної кімнати легше орієнтуватися в просторі, співвідносити право-ліво, контролювати час. Освітлення плавно зменшується, виконуються дихальні вправи.
Другий період відрізняється предметно-ігрової насиченістю і різноманітністю занять. Звучить музична програма мобілізуючого характеру, даються завдання активізує характеру в залежності від мети навчання, закладаються установки.
Метою цього періоду є активізація психічних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті; розвиток тактильних відчуттів, слухового уваги, вміння орієнтуватися в просторі; активізація мовленнєвої діяльності, розширення словника і понять з різних тем, розвиток і вміння в імітації звуків і рухів, розвиток дрібних м'язів кисті, швидкості і координації рухів.
Доведено, чим вище рухова активність клієнта, тим інтенсивніше розвивається його мова. З іншого боку, формування рухів відбувається за участю мови. Мова є одним з основних елементів в рухово-просторових вправах. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, скоромовок, потешек, сприяє розвитку координації, загальної і тонкої моторики. Рухи стають плавними, виразними, ритмічними.
Виконання будь-якого фізичного вправи передбачає зоровий контроль за виконуваних дією і подальшу корекцію руху в разі помилки. Цей вид координаційної здібності прийнято називати зорово-рухової координацією.
Динаміка поліпшень індивідуальна. Вона залежить від зони і вогнища ураження, індивідуально-особистісних особливостей людини, відновленню емоційно-позитивних зв'язків з психологом і близькими родичами.
У третій період досягається стан емоційного і фізичного розслаблення, знімається нервово-психологічну напругу, знімається фізична втома, відновлюється працездатність.
У стані релаксації людина сприймає навколишній через слух більш безпосередньо і сильно, ніж в стані неспання. Тому після паузи, призначеної для відпочинку, доцільно робити конкретні установки в інтересах вирішення завдань. При цьому формулювання повинні бути простими й однозначними.
Після цього клієнт поступово переходить в положення стоячи, робить кілька мобілізуючих дихальних рухів / глибокий вдих, короткий видих /. Одночасно з цим, психолог застосовує словесні формули на підвищення загального тонусу, активізацію психічних процесів.
Часто застосовується ритуал прощання з сенсорною кімнатою.
Ефективність роботи відстежується за результатами діагностики (збільшується швидкість і точність виконання завдань), за результатами бесіди з близькими і власним спостереженням психолога на кожному занятті.
Порушення інтелектуального розвитку пов'язані з органічним ураженням головного мозку після ЧМТ проявляються вираженою недостатністю пізнавальної діяльності, зниженням пізнавального інтересу. Надання нових вражень, емоційне підкріплення, є спонукальною силою психічного розвитку.
Сенсорна кімната, безумовно, дає стимуляцію і підтримку різноманітної пізнавальної активності і позитивне емоційне підкріплення. Корекція пізнавальної діяльності у людей з когнітивними порушеннями із застосуванням обладнання сенсорної кімнати можлива і ефективна. Вона може бути формою відновлення когнітивних здібностей поряд з медикаментозним лікуванням.