Як формуються і розвиваються здібності
Зрозуміло, величезний науковий інтерес і практичну важливість представляє питання про те, як саме формуються і розвиваються здібності людини. Ця проблема ще дуже далека від скільки-небудь повного рішення, але багато психологам вже відомо сьогодні.
Перш за все, встановлений той факт, що у здібностей існують природні (успадковані) передумови, які в психології називають задатками. Правда, різні дослідники по-різному розуміють конкретну сутність задатків. Але найчастіше до них відносять, як мінімум, певні властивості нервової системи - її чутливість, активність, рухливість або інертність, врівноваженість або неврівноваженість. Також зазвичай вважають вродженими деякі особливості сприйняття (звуків, кольорів, просторових співвідношень і т. Д.), Швидкості і легкості освіти асоціативних зв'язків та ін. Багато вчених під задатками розуміють анатомо-фізіологічні особливості головного мозку.
Задатки - це індивідуальні особливості, за якими люди з народження відрізняються один від одного. У міру розвитку людини (а умови цього розвитку теж у кожного унікальні) задатки можуть проявлятися, «обростати» здобувається досвідом, поступово формуються і починають проявлятися здатності. Зауважимо при цьому, що, коли ми маємо справу з уже розвиненою і вираженою здатністю, визначити, яким саме був «внесок задатку», тобто що в цій здатності обумовлено генетичними факторами, практично неможливо.
Для більш повного розуміння того, як з задатків виходять здатності, нам потрібно познайомитися ще з одним дуже важливим психологічним поняттям - сензитивними періодами розвитку.
У розвитку кожної дитини є періоди особливої чутливості до певних дій. У ці сенситивні періоди відбувається освоєння того чи іншого виду діяльності. Наприклад, 2-3 роки - сензитивний період для розвитку мови. Саме в цьому віці діти починають активно говорити. Характерна особливість сензитивного періоду полягає в тому, що в його межах відповідна йому функція розвивається дуже швидко і зовні «легко»; коли ж він завершується, розвиток функції (якщо з якихось причин воно не відбулося вчасно) виявляється дуже утрудненим, а в деяких випадках неможливим.
Класичним прикладом сказаного служать історії «дітей-Мауглі». Час від часу знаходяться діти, які в дуже ранньому віці були втрачені батьками і зуміли вижити в умовах дикої природи, опинившись «на виховання» у тварин.
Один з найзнаменитіших випадків такого роду - дівчатка Амала і Камала, знайдені неподалік від індійського селища в 1920 році. На той момент Амале було близько півтора років, Камалі - близько восьми. Дівчата жили у вовчій зграї і, за припущенням вивчали їх дослідників, потрапили до вовків приблизно в піврічному віці (в різний час).
Молодша, Амала, прожила з людьми всього рік, старша померла через 9 років.
На той момент, коли дівчатка потрапили до людей, обидві вони були абсолютно пристосовані до життя у вовчій зграї. Камала брала участь в вовчих набігах (до того як дівчаток зловили, місцеві жителі не раз бачили полює разом з вовками «лісового духу» - це і була дівчинка), з надзвичайною швидкістю пересувалася на четвереньках (і це був єдиний можливий для неї спосіб пересування), хапала що-небудь тільки ротом і ніколи руками. Днем дівчинки спали, не виносячи сонячного світла, вночі не спали. Людей боялися, гарчали і шкірились, якщо хтось підходив до них дуже близько, особливо під час годування. Поступово вони стали звикати до жінки, яка постійно доглядала за ними, причому раніше цей та інші позитивні зрушення в розвитку відзначалися у маленькій Амали, але вона прожила дуже недовго.
Розвиток Камали ретельно спостерігалося і фіксувалося в щоденниках протягом усіх дев'яти років її життя серед людей. Вперше вона встала на ноги через три роки після розставання з вовчою зграєю, а перші самостійні кроки змогла зробити ще три роки по тому. З цього часу вона почала більш-менш прийнятно взаємодіяти з дітьми з притулку, в якому жила. Перше вимовлене Камалія слово було відзначено в 1924 році, через рік в її активному словнику налічувалося шість слів. Незадовго до своєї смерті від інфекційного захворювання Камала, якій було тоді приблизно 17 років, могла говорити, використовуючи прості короткі речення, проявляла різні емоційні реакції, справлялася з найпростішими завданнями самообслуговування.
На думку вивчав її випадок психолога А. Гезелла, залишися Камала в живих, вона продовжувала б розвиватися, все більше «олюднюючи», приблизно до 35 років і до цього віку досягла б рівня розвитку десятирічних дітей. Молодша ж дівчинка, Амала, теоретично могла б розвинутися до такого ж рівня до сімнадцятирічному віком.
Такі спостереження є лише одним з додаткових підтверджень існування сензитивних періодів, найбільш важливі з яких припадають на перші роки життя.
Ні прямоходіння, ні мова, ні елементарні навички спілкування з іншими людьми не є здібностями в психологічному сенсі цього терміна. Але можна припустити, що і для здібностей існують певні сензитивні періоди - етап розвитку, на якому та чи інша здатність найбільш готова проявитися при наявності сприятливих для цього зовнішніх умов. Багато талановитих людей добре пам'ятають той перший поштовх, то перше осяяння, коли вони виявили своє покликання (тобто свої здібності) - хоча, звичайно, на мові дитячих спогадів все це звучить аж ніяк не так пишномовно. Але так чи інакше, для багатьох такі спогади залишаються дуже виразними і яскравими протягом усього життя: взяв в руки палітру й пензель, поклав перші мазки на папір - і зрозумів, що саме цим хоче займатися завжди; спробував написати перший вірш і відчув, що нарешті-то висловив в точності те, що хотів; уважно спостерігав за грою дорослих в шахи - і раптом побачив, як потрібно вирішувати виниклу на дошці завдання ...
Всі ці події і спогади мають щось спільне: сильне емоційне забарвлення. Прояв здібностей, перші переживання, пов'язані з цим, майже завжди описуються в позитивних тонах: дорослі люди пам'ятають свій дитячий захват, радісне здивування, наснагу. Дослідження показують: діяльність, до якої дитина має здібності, є зазвичай дуже привабливою для нього. Дуже багато вихованців художніх, музичних, спортивних шкіл займаються там «з-під палки» або, принаймні, під суворим невсипущим контролем батьків і педагогів. Але завжди знаходяться і такі «оригінали», які навіть в дуже юному віці по-справжньому захоплені своєю справою і займаються ним саме тому, що воно приносить їм найбільше задоволення в житті.
При цьому не можна з певністю сказати, що тут є причиною, а що наслідком: чи відчуває дитина радість тому, що, завдяки спочатку наявними здібностями він легко домагається успіху, або ж емоційна захопленість, натхнення, бажання домогтися успіху в якійсь області призводять до розвитку здібностей і в результаті - до досягнень.
Так чи інакше, висока мотивація до освоєння того чи іншого виду діяльності - це одночасно і ознака наявності відповідних здібностей, і обов'язкова умова їх розвитку. Навіть якщо погодитися, що здібності обумовлені генетично (а це, як ми вже знаємо, не доведене), всім очевидно, що вони не виявляються і не розвиваються «самі по собі»: здібна дитина інтенсивно і захоплено вчиться, хоча з боку ця інтенсивна робота може бути і не дуже помітною - саме тому, що навчання відбувається з радістю, з величезною емоційною залученістю.
З іншого боку, діти, рік за роком старанно відвідують «художку» або «музикалку», що виконують всі завдання, які докладають очевидні зусилля в навчанні, можуть в результаті придбати хорошу техніку, навчитися багато чому - але негайно після закінчення школи закинути кисті або музичний інструмент, щоб уже ніколи більше до них не повертатися. Ні здібностей - значить, немає і сильної мотивації, активності, захопленості, бажання займатися саме цією справою, а не якимось іншим.
Поділіться на сторінці