Мережева ДОСЛІДНА ЛАБОРАТОРІЯ
«Працюємо по ФГОС»
Даутова Ольга Борисівна, д.п.н, головний науковий співробітник лабораторії методології і прогностики розвитку педагогічної освіти ФГНУ «Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих» Російської академії освіти
Ведення дослідно-експериментальної та дослідницької роботи за тематикою ФГОС в Центральному районі Санкт-Петербурга:
В освітній практиці процеси формування мережевих, децентралізованих моделей навчання сьогодні ще мало помітні, але саме мережеві технології готують для них грунт. Модель навчання в мережевих спільнотах обміну знаннями є однією з найбільш перспективних моделей навчання. Згодом ієрархічна система управління і передачі інформації визнається неефективною. На зміну централізованої моделі приходять моделі, в яких набагато більша увага приділяється горизонтальним зв'язкам між членами спільноти. Поступово формується нове уявлення про організації, як про "гіперсвязанних" і децентралізованих мережевих спільнотах з відкритим доступом, тобто самоорганізованих спільнотах. Це спільнота складається з людей, знань, програмних агентів, цінностей і практик в певному місцевому оточенні.
Люди стають все більш залученими в спільну діяльність, і при цьому вони все більш незалежні в тому, як, коли і яким саме чином вони беруть участь у колективній діяльності. Тобто в якості компенсації за зростаючу залежність (залученість) людина отримує можливість самостійно планувати власний час і розпорядок власної діяльності. Обов'язковість використання сучасних технічних засобів компенсується зростаючою дружністю цих коштів і можливістю використовувати ці кошти на свій розсуд. Модель мережевих спільнот виступає як форма організації обміну знаннями. Членство в співтоваристві обміну знаннями пов'язане з освоєнням тих об'єктів, які використовують у своїй діяльності члени спільноти - кошти, тексти, символи. До ресурсів спільноти відносяться не тільки об'єкти і інформація, а й педагоги-новатори, педагоги-дослідники, які випереджають час і вирішують завдання, які ще не вирішуються в масовій практиці освіти, педагоги-новатори володіють знаннями і можуть служити прикладом для наслідування.
У більшості випадків педагоги-практики відірвані від діяльності дослідницьких груп, тим самим випадають з контексту сучасних досліджень в галузі освіти, не мають можливості брати участь в процесах, які відповідають сучасним тенденціям розвитку освіти. Основна умова реального підвищення кваліфікації та професійного зростання педагогів - участь їх в діяльності спільноти педагогів-практиків і дослідників. Тому з'явилася ідея організації мережевого співтовариства педагогів-новаторів в районі. Своєрідні інноваційні процеси в мережі. Незрівнянно швидше, ніж в традиційній системі, поширюються новації. Нововведення при мережевої організації освіти набувають нормальний, еволюційний характер, це пов'язано з індивідуальними інтересами учасників мережі, безперервним обміном інформацією і досвідом, відсутністю обов'язкового "впровадження". З іншого боку, живому протіканню інноваційних процесів сприяє складне структурування мережі, яка складається з безлічі індивідуальних членів, мікросообщества, мікроассоціацій і об'єднань. Але особливо актуальні в умовах мережі форми становлення і розвитку нового педагогічного досвіду.
Реалізація моделі професійної спільноти «Мережева дослідна лабораторія" Працюємо по ФГОС "» включає наступні структури:
області знань. які визначають контент існування спільноти: діяльність мережевий майданчики, функції методичної служби сьогодні, апробація підручників, творча лабораторія педагогів, питання готовності педагогів до реалізації ФГОС,
спільноти практики. які визначають способи і засоби діяльності і мислення сучасного педагога: мережева майданчик, ОУ Центрального району, друзі - однодумці,
викладачі та куратори. які пов'язують педагогів-дослідників з спільнотою практики
педагоги-дослідники. які поступово просуваються вглиб спільнот, освоюючи його способи і засоби діяльності;
проекти. які служать перепусткою в співтовариства практики: нові підручники, ФГОСовскій урок, нові практики оцінювання.
цифрові об'єкти. які створені всередині спільноти.
програмні засоби та інформаційні технології. які використовуються різними спільнотами практики в якості граничних коштів для створення і видозміни цифрових об'єктів.
Пріоритетна мета - забезпечення системного, змістового і продуктивної взаємодії учасників лабораторії з метою збереження, відновлення і розвитку інноваційних педагогічних практик, спрямованих на успішне впровадження і реалізацію ФГОС.
НАШІ ЗАВДАННЯ І ОЧІКУВАННЯ
Основне завдання - формування готовності педагогів до впровадження і реалізації ФГОС, прийняття ними ідеології стандарту, формування дидактичної культури.
Додаткове завдання - формування готовності педагогічних працівників до активної участі в проектах різного масштабу, які є значущими для розвитку освіти в районі та місті; включення нових учасників в діяльність лабораторії і в застосування інноваційних педагогічних практик.
Перспективна завдання - перетворення інноваційних практик в стабільне джерело довгострокового розвитку системи дошкільної, шкільної, профільного, додаткової освіти в районі.
Очікувані результати
Мережева лабораторія в співвіднесенні з традиційною системою конкретизує поняття суспільно-державної системи.
Даний проект, побудований як мережевий, включатиме ряд загальноосвітніх закладів району, які працюють в статусі інноваційних майданчиків різного рівня, зі своїми індивідуальними темами.
Мережа допоможе розкрити закономірності і спроектувати форми і механізми розвитку масової школи на етапі впровадження реалізації ФГОС.
НАША ПОЛІТИКА
Наше педагогічне кредо - Новому поколінню - нове утворення!
Наша мета - ФГОС: Ф ормірованіе Г рамотного Про бразованного З ообщества
Наша стратегія - ФГОС: Ф орміруем Г ЛОБАЛЬНИЕ Про бразовательную З еть.
Наша тактика - ФГОС: Ф едерація Г рождається Про б'едіненних З отруднічеством
Спільнота має першочергово значення. Ресурси мають другорядне значення і існують остільки, оскільки існує спільнота.
НАШІ НОРМИ І ПРАВИЛА
1. Все, що ми робимо, думаємо і записуємо, має значення, оскільки зберігається в цифровій пам'яті і є внеском. За допомогою простих сервісів кожен може внести свій вклад в розвиток цифрового педагогічної культури.
2. Ми діємо, думаємо і вчимося постійно. Не можна відразу навчитися знаходити потрібне або писати хороше. За допомогою сервісів можна постійно шукати, помічати, класифікувати і спостерігати за тим, як це роблять інші. Можна вчитися, спостерігаючи за діяльністю інших людей в мережі.
3. Ми вчимося не прагнути зробити відразу багато і занадто добре. Спроби сказати занадто багато породжують невпевненість в собі. Ця невпевненість призводить до того, що ми намагаємося зліпити з чужого, вкрасти, прикрасити і заплутати інших людей. Практика використання колективних документів і мережевих блокнотів привчає нас не боятися показувати свої чорнові записи.
4. Ми вчимося співпраці з іншими людьми в реальних ситуаціях спільного редагування, конструювання та спільної класифікації.
5. Ми вчимося піклуватися про інших людей і приносити їм користь. Якщо ми знайшли або зробили щось корисне для себе і своїх учнів, то є велика ймовірність, що це знадобиться і іншим. Якщо створюємо програму або текст тільки для себе або тільки для того, щоб справити враження на інших, то ні нам, ні іншим цього не потрібно. Прості системи персонального пошуку, вибірки інформаційних потоків, зібрані за допомогою різних Reader-програм, будуть корисні і популярні.
6. Ми вчимося вчитися постійно. Одна з головних компетенцій XXI століття - готовність до змін і навчання. Ми повинні постійно поліпшуватися, щоб відповідати мінливого світу.
З чого все почалося?
Як квітка є передвісником плода,
Так і дитинство людини - це надія його життя.
Хазрат Інайят Хан
Дослідницька лабораторія пригашує до участі в її роботі всіх педагогів Центрального району.
Коли виникає необхідність вирішувати серйозні та масштабні завдання, що стоять перед освітою здійснюється пошук ресурсів. Таким ресурсом завжди були і є самими педагогами, які мають майстерністю та професіоналізмом.
У Центральному район існують унікальні освітні установи, які мають досвід вирішення професійних завдань. Прийшов час поділитися напрацьованим досвідом і знаннями.
Ми хочемо, щоб наша лабораторія стала «організацією, яка будує знання». В рамках лабораторії все педагоги можуть стати повноправними членами спільноти і постійно освоювати нові навички та працювати з розповсюдження своїх знань, так як інформаційні технології змінюють способи нашого мислення і способи нашого спілкування з іншими людьми.
Цифрова пам'ять і мережу розширюють поле для спільної діяльності і нашої співпраці з іншими людьми. Люди приходять в мережеві спільноти, для того щоб ділитися знаннями, питати і вчитися у інших людей, шукати однодумців і вчинити дії, які не під силу зробити в поодинці.
НАПРЯМКИ ДОСЛІДЖЕНЬ
Готовність педагогів до реалізації ФГОС - дослідження потреб, очікувань, позиції, рівня готовності педагогів до впровадження і реалізації ФГОС.
Апробація нових підручників - дослідження розвиваючих можливостей підручника, відповідності змісту системно-діяльнісного підходу.
Зміна методичної служби в умовах ФГОС - дослідження змісту діяльності методистів.
Діяльність творчої лабораторії педагогів - дослідження розуміння педагогами основних проблем і розуміння ними важелів змін.
РОЗУМІННЯ ВАЖЕЛІВ ЗМІН
ФГОС івський урок: як провести урок відповідно до нового стандарту? Як змінюється діяльність того, хто навчається і діяльність педагога на уроці і в позаурочний час? Які технології необхідно застосовувати відповідно до віку учня?
Нові результати: як формувати і правильно оцінювати освітні результати?
Основна освітня програма: як конструювати програму, як відобразити специфіку школи, як домогтися того, щоб програма була реальним робочим інструментом?
ЩО МОЖЕ БУТИ ЗРОБЛЕНО?
На рівні педагога - прийняття ідеології ФГОС, формування індивідуального маршруту освоєння нового стандарту в рамках віртуальної лабораторії.
На рівні школи - навчання всіх педагогів за програмами ФГОС.
На рівні мережі - організація мережевої взаємодії як продуктивної комунікації всіх учасників освітніх відносин.
На рівні ІМЦ - створення мережевого ресурсу і забезпечення науково-методичного супроводу педагогів з проблем ФГОС.
Ми вибираємо П'ЯТЬ СТРАТЕГІЙ, ПРІВОДЯЩІХК РЕАЛЬНИМ ЗМІН.
Стратегія 1: Починайте навчання тих, хто цього хоче. Робіть ставку на кращих!
Стратегія 2: Вдосконалюйте вміння тих, хто працює в школі.
Стратегія 3: Давайте школам перевірені інструменти та чіткі інструкції!
Стратегія 5: Створіть ясну картину необхідних змін і сфокусуйтеся на ключових напрямках впровадження та реалізації ФГОС.
Стратегія 6: Розвивайте культуру застосування нових інструментів і засобів!
Для того, щоб педагог в освітньому процесі застосовував нові засоби і інструменти необхідно освоїти культуру їх використання. Для цього необхідно вступити в співтовариство, де це засіб використовуються.
Як розвивається мережа:
Педагоги вибирають область своїх інтересів і керівника, який виступає в ролі провідника в цій області.
Галузь знань пов'язує керівників навчальних спільнот з спільнотами освітньої практики.
Керівник веде педагогів по предметної області і призводить їх до спільноти обміну знаннями. Керівник проектної діяльності відіграє роль посередника, який належить одночасно і до світу науково-методичної культури, і до світу спільноти обміну знаннями. В силу свого подвійного громадянства керівники проектів можуть переносити фізичні об'єкти, методи і способи діяльності зі світу наукових знань в світ освітньої практики.
Концепція мережева дослідна лабораторія «Працюємо по ФГОС»
Лабораторія селекції озимих культур володимирського НІІСХ