Консультація для батьків
«Використання театральної діяльності в роботі з невпевненими дітьми»
Організовуючи театральні ігри з дітьми дошкільного віку ми часто спостерігаємо випадки відмови дітей від участі в цьому виді діяльності. Якщо ж дітей запитаєш, чому вони не беруть участь в загальній грі, вони мотивують свою відмову тим, що їм це не цікаво. Однак досвід роботи показує, що в загальній грі хочуть брати участь всі діти, але деякі з них в силу своїх психологічних особливостей боятися взяти участь у груповій діяльності. Таким чином, виникає питання?
- як залучити дітей до театральних ігор?
- як допомогти їм подолати невпевненість у собі, навчити їх спілкуватися з однолітками і дорослими?
Важливим є те, що - треба вчасно допомогти дитині впоратися з виниклими проблемами. Інакше боязнь спілкування, замкнутість в свої переживання, страх бути осміяним однолітками, небажання отримати негативну оцінку своєї діяльності з боку дорослих - все це як снігова лавина обрушується на маленької людини. Заганяючи його в світ страхів і сумнівів.
У цій ситуації на допомогу дитині можуть прийти ляльки і театралізовані ігри, так як вони нікого не можуть залишити байдужими.
В процесі висловлювання або демонстрації «країною історії» не треба весь час заспокоювати дитину, перериваючи тим, природний плин переживань. Необхідно домогтися того, щоб казка захопила дитини і він співчував би головного героя (ідентифікувався з ним). У міру розгортання сюжету емоційне напруження дитини має
зростати (для цього сюжет треба побудувати по «наростаючій», з вирішенням проблеми в кінці), а досягнувши максимуму, змінитися бурхливими поведінковими емоційними реакціями (плачем, сміхом.) і зняттям напруги. Після завершення «вистави» дитина відчує полегшення і, швидше за все, звільнитися від страху і невпевненості в собі. Таким чином, головне завдання тут стоїть в посиленні напруги, яке постійно відчуває дитина, до такої міри, щоб воно могло перейти в нову фразу - розслаблення. Зазвичай напруга у дитини з емоційним порушенням особистості, з одного боку, дезорганізує його поведінку, заважає появі позитивних емоцій та ін. З іншого боку - воно настільки сильно, щоб стався катарсис. Тому необхідні спеціальні, «викликають» афект дії. Необхідність досягнення катарсису, однак, не передбачає доведення дитини до істерики або нападів. Щоб цього уникнути необхідно, враховувати, що не можна довго «тягнути» розповідь, і треба варіювати його в залежності від стану і віку дитини.
Важливо, щоб в оповіданні був початок, кульмінація (коли головному герою що або загрожує) і розв'язка (герой перемагає).
Описаний метод входить в систему корекційних прийомів - Лялькотерапія -і є найбільш простим у використанні. Лялькотерапія допомагає при різних порушеннях. Але випадки з порушенням особистості вимагають більш тривалої і серйозної підготовки, ніж при емоційних порушеннях, не пов'язаних з глибинними деформаціями особистості.
Головне - створити між дорослими і дітьми відносини доброти, сердечності і любові. Бажання педагогів зрозуміти психологічні проблеми дитини, прагнення допомогти йому вийти переможцем з тупикової ситуації створюють передумови для подальшої творчої діяльності. Чим раніше почати займатися з дітьми ляльковим театром, тим менше маленьких людей доведеться згодом виводити з тупикової ситуації. Кілька років тому в середній групі нашого дитячого садка ми вирішили поставити казку «Колобок», використовуючи для цього дерев'яні ложки. Батьки допомогли перетворити ложки в персонажів казки. Для більшої барвистості оформили їх шматочками тканини, прикрасили тасьмою, стрічками, мереживами. Іграшки вийшли легкими, зручними в управлінні, а найголовніше - вони передбачали знайомство дітей з театром на гапіте, будучи як би його спрощеним варіантом.
Маленьким театралам вони сподобалися. Хлопці стали просити навчити їх управляти іграшками. Ми внесли ширму, пояснили, як треба тримати ляльку, як рухати нею по грядці (краю ширми). Управляти пробували все діти, крім Каті, яка з цікавістю стежила за всім, що відбувається, проте підійти не наважувалася. Ми бачили, що їй дуже хочеться взяти ляльку в руки, але заважає боязкість, невпевненість в собі. Так тривало кілька занять.
Ми розуміли, що треба якось допомогти дівчинці, і одного разу попросили Катю принести «акторів» і роздати їх дітям. Катя наше прохання виконала, а після вистави сама зібрала іграшки і повернула їх на місце. І потім кожен раз, бачачи, що діти збираються на музичні заняття, дбайливо несла їх у зал і роздавала. І хоча дівчинка так і не вийшла з лялькою до ширми вона відчула себе учасницею вистави, вибрала роль, яку могла зіграти - роль організатора. Ми розуміли, що прийде час і Катя зможе побороти свою боязкість. Так і сталося. Приблизно через півроку дівчинка сама підійшла до ляльок і вибрала зайчика (ми репетирували казку «Теремок»). Спочатку несміливо, потім все більш впевнено виконувала обрану роль. Буквально через два-три заняття важко було повірити, що колись вона не підходила до ширми. Участь в результаті лялькових спектаклях допомогло Каті побороти в собі страх, виховати волю і характер. У неї з'явилися риси лідера.
Розуміючи величезне значення лялькового театру для всебічного розвитку дитини, ми прагнемо до того, щоб театральна лялька стала для дитини містком, що з'єднує гру з творчістю. «Дітям, поки вони ще не зовсім пішли зі сфери ігор та іграшок і сповнені творчої динаміки, треба щось перехідне, провідне їх від гри до театру, так, щоб останній був природним наслідком першої. До театру, як до такого, як до "дуже сильно чинним засобу", необхідно підходити дуже поступово, щоб не пошкодити ніжних і оригінальних паростків дитинства: а пошкодити трафаретом зжитих вже переживань дорослих вельми легко. Займаючись з дітьми, головною метою ми вважаємо розвиток їх творчих здібностей засобами театрального мистецтва.
Театральна діяльність розвиває особистість дитини, прищеплює стійкий інтерес до літератури, театру, удосконалює навички втілювати в грі певні переживання, спонукає до створення нових образів. Найважливішим в театралізованих іграх є процес на репетицій, процес творчого переживання і втілення, а не кінцевий результат. Таким чином, репетиції, робота над етюдами не менш важливі, ніж спектакль.
Ми прагнемо до того, щоб театралізовані заняття зберігали безпосередність дитячої гри, заснованої на імпровізації. Тому не вивчаємо з дітьми текст ролі, не відпрацьовуємо пози, жести, рухи, вважаючи, що постановка анітрохи не постраждає, якщо діти неточно скажуть репліку, менш вдало, з точки зору дорослих, збудують мізансцену і т. Д. Головне - це розуміння сенсу і атмосфери театрального дійства. Ми хочемо, щоб маленькі актори, грунтуючись на хорошому знанні п'єси, самі придумували діалоги дійових осіб, самостійно шукали виразні особливості для своїх героїв, використовуючи міміку, пластику, пісенні, танцювальні та ігрові імпровізації.
«Заучування слів ролі, не завжди відповідних розуміння і почуття дитини, сковує дитячу творчість. Набагато ближче дитяче розуміння п'єси, скомпонував самими дітьми або складати і імпровізіруемий ними в процесі творчості. Такі п'єси будуть неминуче більш недоладні і менш літературні, ніж готові, написані дорослими письменниками, але вони будуть мати величезну перевагу, що полягає в тому, що вони виникають гру в процесі дитячої творчості ». Чим багатше життєвий досвід дитини, тим яскравіше він проявляється в різних видах творчої діяльності. Тому так важливо з самого раннього дитинства долучати маленької людини до театру, літературі, живописі. Чим раніше це почати, тим більших результатів можна досягти.
Знайомство дітей з театралізованими іграми починається в 1-й молодшій групі. Малюки дивляться невеликі лялькові вистави та інсценівки, які розігрують вихователі і старші дошкільнята. Зустріч з театральної лялькою допомагає дітлахам розслабитися, зняти напругу, створює радісну атмосферу. Займаючись з дітьми, ми прагнемо викликати у них позитивні емоції по відношенню до театрально-ігрової діяльності, спонукаємо їх спілкуватися з лялькою, гарненько її розглянути, чи не перешкоджаємо прагненню пограти з «акторами», які беруть участь у виставі. Так, непомітно для себе малюки включаються в театралізовані ігри.
Починаючи з 2-ї молодшої групи і до випуску, ми послідовно знайомимо дітей з різними видами лялькових театрів. Для цього використовуємо етюди, навчальні способам управління ляльками різних систем.
Після того як прийоми ляльководіння освоєні, приступаємо до постановки спектаклю. Паралельно в кожній віковій групі навчаємо дітей основам акторської майстерності. Для цієї мети використовуємо етюдний тренаж, який сприяє розвитку уваги, пам'яті, мислення, уяви і сприйняття. Розвиваємо також навички вираження різних емоцій, настроїв, окремих рис характеру.
Починаючи з 2-ї молодшої групи, роботу над ляльковими виставами і театралізованими іграми ведемо паралельно. У середній групі і далі прагнемо об'єднати ляльковий спектакль і театралізовану гру в єдине ціле. Цей вид діяльності ми називаємо театралізованими іграми з елементами лялькового театру. Він цікавий тим, що одночасно одна частина дітей грає з театральними ляльками, а інша -подвізается в якості акторів драматичного театру. Малюки самі вибирають вид діяльності (ляльковий театр або інсценування) у відповідності зі своїм психологічним станом. Чи не впевнені в собі дітлахи найчастіше воліють ляльковий театр, так як лялька для них є ширмою, за яку дитина прагне сховатися в стресовій ситуації (виступ перед глядачами).
Використовуючи в роботі з дітьми театралізовані ігри, ми опираємося на уявленнях видатного російського психолога Л. С. Виготського: «Не слід забувати. Що основний закон творчості полягає в тому, що цінність його слід бачити не в результаті. Чи не в продукті творчості, важливо те, що вони створюють, творять, вправляються в творчій уяві і його втіленні ».
Займаючись з дітьми театром, ми ставимо перед собою мету - зробити життя наших вихованців цікавою і змістовною, наповнити її яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості. Ми прагнемо до того, що навички, отримані в театралізованих іграх, діти змогли використовувати в повсякденному житті.