В світ. практиці її зв кор.пед. Вона з'явилася з інтегративної науки і стала наз-ся сп.пед.Сп. пед. Явл-ся складовою частиною пед, однією з її гілок. С.пед. це теор і практика спец обр осіб з откл в физич і псіхіч Рии, для котор обр в звич пед умовах а за допомогою общепед-ких мет і ср-в утруднено / невозможно.Весь життєвий шлях д.охват-ть ця наука.Об'ект - спец обр осіб з особ обр потр-мі.Суб'ект - діти і підр сОВЗ і жізнеДті.Предмет -теорію і практика спец.обр. що включв себе: вивчений особ-тей Рия і обр чол, що має ОВЗ, особ-ти його стаю і соц-ії як ЛТИ; использ-е цього знан для нахожд найкращих шляхів, ср-в, услов, котор обеспеч корекції физиче / псіхіч недостатньо-ков, компенсац ДТИ наруш-их органів і з-тим організму і обр такого чол з метою його соц адаптац і интеграц в т-во, обеспеч йому возм-ти МАХ-ної независ жізні.Целі: підсумкова: досягнення необхідної чол з ОВЗМАХ -но возможн сам-ти і независ-ти. Цілі загального ур: 1. Корекція нед-тково. 2. Компенсація нед-тково. 3. Абілітація і реабилитац. Конкретні цілі: вужчі (напр. Для сліпий-овладенспец.ср-ми читання і письмо. Вихований почуття власної гідності, подолано почуття малоцен-ти, неадекватно самооц, формувати адекватн соц.поведен Для досягнення зазначених цілей з.п. вирішує цілу систему задач: 1) Изуч пед. Закон-ти Рия ЛТИ в умовах а огр возможн жізнеДті; 2) В соответств зі стр-рій нар і соц-ЛМІ умовах а його проявлений опр-ет кор і компенсаторн возм-ти конкретн чол з конкретн нар.3) Опр-ет і обоснов- ет побудований пед. классиф осіб з ОВЗ; 4) Изуч зак-ти спец.обр, Викорис пед.с-ми обр осіб з ОВЗ, прогнозує Ріє і возникновен новий пед.с-тем.5) розробляється наук основи сприяння з-ия обр, пр-пи , мет, технолог і організаці перші услов спец.обр.6) розробляється-ет і реаліз обр програм для осіб з ОВЗ.7) Изуч і осущ-ет пр-си адаптац, Абілітація, интеграц осіб з ОВЗ на разл щаблях життя чол .8) розробляється і реалізує програм проф.оріентац, проф.подг-ки осіб з огр трудоспос-тью.9) Исслед, разрабатт і реалізує пед.ср-ва і хутро-ми проф-ки возникновен нар Рія.10) Спільно з заг пед разрабат-ет і реалізує концепцію нт грац в обр, здійснює псих-пед подг-ку рід, имеющ дет з ОВЗ.
Предметні області: сучасна з.п. складається з предметних областей. На початку 20 ст. ці предметні області тільки складалися, сьогодні - самостійні, розвинені області наукового і практичного знання.
· Галузь з.п. стосовно особам з порушенням ОДА
· Галузь з.п. стосовно з порушеннями емоційно-вольової сфери
· Теорія навчання і виховання дітей з ЗПР
· Теорія навчання і виховання дітей зі складними дефектами
2. Актуальні проблеми вітчизняної корекційної педагогіки. С.п.относітельно молода наука. В даний час у вітчизняній с.п.остается безліч невирішених проблем.
1. Проблема назви науки. На рубежі 19-20в. активно розвивалася наука педологія, всередині к-ой і починала розвиватися спец.пед.і психол. Виникла нова галузь - дефектологія. У 1936р. Влада заборонила педологію, всі праці були знищені. Спец.пед.іпсіхол.существовалі всередині дефектології, але наука була практично закритою. На рубежі 80-80-х у зв'язку зі змінами соц-пол.жізні країни назва «науки про дефекти» стало неактуальним - кор педагогіка - лікувальна педагогіка - з.п.
2. Проблема термінології. оп. суб'єкта (мед. - інвалід, AN діти, діти з патологією розвитку - неактуально, хворі із огр. можливостями, особи з огр. працездатністю - некоректно, хворі із особливими обр-ми (а якими?) потребами
// термінологія (немає чіткої своєї термінології, користується з др.наук: мед.-ММД, психолог - ЗПР, учитель - їм-й труднощі в навчанні => потрібна зміна термінів на основі обговорення і домовленості в науковому співтоваристві)
3. Необхідність розробки попереджувально-профілактичних заходів. контроль за психічним здоров'ям дітей (в Росії в S заходів не проводиться)
4. Проблема створення едінойS раннього виявлення відхилень у розвитку дітей (випливає з 3, деякі порушення рано не виявляються - недогляд Сентизивні періодів)
5. Виявлення та учетAN дітей
6. Подальша розробка і впровадження ефективних методів виховання і навчання
8. Проблема раннього навчання і виховання (немає ясел, подальша розробка форм організації, проблема сенситивних періодів - не відомі при AN).
9. Проблема кадрів
10. Супровід індивід-го розвитку дитини (в теч.жізні) одним фахівцем.
11. Проблема інтеграції.
3. Історія становлення та розвитку національних систем спеціальної освіти.
В еволюції отн-ия суспільства і держави до осіб з викл. в розвитку в Росії відтворюються всі ті ж періоди, що і в європейській цивілізації, але зі значним відставанням в масштабі історичного часу, внаслідок чого в 90-і роки XX століття Росія і Зап. Європа переживають різні періоди еволюції відносини государтсва до дітей з викл. у розвитку.
1 період - від агресії і нетерпимості до усвідомлення необх-ти турботи про осіб з викл. у розвитку. Умовною межею періоду в Зап. Європі яв-ся перший прецедент державної турботи про інвалідів - відкриття в Баварії 1го притулку для сліпих 1198 р У Росії ж прецеденти виникнення перших монастирських притулків припадають на 1706 - 1715 рр. і пов'язані з реформами Петра.
2 період - від усвідомлення необх-ти піклування осіб з викл. в розвитку до усвідомлення можливості навчання хоча б частини з них. Умовною межею періоду в Зап. Європі можна вважати переосмислення у Франції цивільних прав осіб з сенсорними нар. і перші прецеденти відкриття в Парижі спец. шкіл: для глухонімих (1770) і для сліпих (1784). У Росії прецеденти відкриття 1х спец. шкіл (в Петербурзі: для глухих - 1806 і для сліпих - 1807 рр.) пов'язані зі знайомством імператора Олександра I з зап. досвідом і запрошенням французького тифлопедагога Валентина Гаюї для роботи в Росію.
4 період - від усвідомлення необх-ти навчання частини Аном. дітей до розуміння необх-ти навчання всіх Аном. дітей. Він припадає на Зх. Європі на період від поч. XX ст. до кінця 70-х рр. і хар-ся там розвитком законодавчої бази спец. обр, структурним вдосконаленням нац. систем (в деяких західноєвропейських країнах було створено до 20 типів спецшкіл). Істотно розширюється охоплення спеціальним навчанням дітей з незаможних родин. До кінця 70-х рр. спеціальною освітою в країнах Зап. Європи охоплюється від 5 до 15% дітей шк. віку. У Росії ж розвиток і диференціація системи, її структурний вдосконалення, перехід від 3 до 8 типів спецшкіл і 15 видів спец. навчання осущ-ся в 50 - 90-ті рр. Однак спец. освітою на території СРСР було охоплено не більше 3% дітей шк. віку, а спец. обр. установи і дефектологічні кадри вкрай нерівномірно розподілялися по території країни.
5 період еволюції - від ізоляції до інтеграції. Інтеграція інвалідів в суспільство яв-ся в Зап. Європі провідною тенденцією цього періоду еволюції, що базується на їх повному громадянське рівноправ'я, нової філософії суспільства, повазі до відмінностей між людьми. Розвиток соц. інтеграції інвалідів викликає до життя ідеї інтеграції в освіті. Період хар-ся в західноєвропейських країнах перебудовою в 80 - 90-ті рр. організаційних основ спец. обр, скороченням числа спец. шкіл і різким збільшенням кількості спец. класів в загальноосвітніх. школах, перебудовою взаємовідносин масового і спец. освіти.
4. Раннє виявлення та рання комплексна допомога дітям з відхиленнями у розвитку як пріоритетний напрямок в удосконаленні сучасної системи спеціальної освіти.
Наїб з актуальних проблем явлся раннє виявле і ран компл пом. Ранн.возр традиц вважаючи прерогативою народить тк вони занімсь в цьому зростання воспит і обуч, але не у всіх народить існує пед.обре і немає спец знан, поет даної пробл д занімся спец.педагогі.Літри з даного зростання недостно, колво дет з пробл в хіба з року в рік зростає (40% від усіх родівшся дет США, 85% мають пробл в розвинути в РФ) .рано зрост-явлся сензитивного пров для хіба дет.На сегодн день пом не існує, істот експери площадкі.Едіной сист немає .Сіст ранньої пом д вкл слід составляющ: 1) Профілко з'являючись відхилений в розвинути, 2) рання діагнка отклон в розвинути (немає про єктивні методик для цього зростання), 3) сама сист корр.пом дітям в Ранн возр.На сегодн день спецтему обсужд який дб сист цієї пом.Ранн компл пом передбачати меропр: 1.Обнаруженіе млад з відставати / ризиком відставати в розвинути (діагнка, ідентифік, скринінг) .рано підтримка (вмешатво) -соц мед-пед кор підтримка дет ран зростання, включающ скринінг обсле, мед і псих-пед діагнку, лікувати, развівающ.2.Опре рівня хіба дит і Проектуванн інд прогрраннего обря.3. навчений і консультує семьі.4.Оказан первичн пом (в ум сім'ї та спец організованою пед середовища). 5.Псіхол і правов підтримка семьі.6.Ранняя планова і екстрена мед кор. 7.Коордінація деятті всіх соціальних інститутів і служб. Оргія і сприяння з ранньої компл пом: вчить прпи: 1.Комплексное (псих-мед-пед пом) 2.сістемность (регулярність) 3.целостность (влиян на все сф хіба). Напр, програм ранньої компл пом (Стребелева) вкл 4 блоки: 1) скринінгове обсле дет 1го року життя. Осн завдання-виявле дет з подозре на те / інше відхилення в развіі.Необх розробник карту факторів ризику, починаючи з беремті => карта передається в пологовий будинок => педіатру.Еслі млад і ранньому зростання наблюд відхилений-отправл на ПМПК.2) діфференц діагнка .Задачи-виявле отклон в розвинути, уточнено стрри Дефт, визна возмтей мед воздам і псих-пед кор отклон в развіі.3) мед-псих-пед кор отклон в розвинути, 4) созде обгрунтованою, скоординує держ програм подготкі і переподготкі спецтему для сист ранньої компл пом.Создана сист ранньої пом дітям з наруш слуху-ця сист действуйет з періоду нар ення і діти з 1мес м відвід сурдологіч центри та каб (1ч в нед відвіданий сурдолога / народить м приїжджати на тижні в центр і надаючи сист пом) .З 1,5г-відвіданий дитячі саду. Істот програм абілітіі млад в СПб.В ближайш будущ хочеться сподіватися, що сист пом буде вибудувана
5. Дошкільна система спеціальної освіти. Альтернативні варіанти допомоги дошкільнятам з відхиленнями у розвитку.
Діти з откл в розвитку виховуються в ДНЗ та в учр "Нач школа - діти сад" слід видів: компенсуючого - навчання дітей з тими чи іншими откл в розвитку; комбінованого - групи для нормально розвиваються дітей і групи компенсуючого виду; загальнорозвиваючого - в умовах інтегрованого (спільно з нормально розвиваються дітьми) навчання при обов'язковій кор підтримки дит з откл в розвитку. Широке поширення інтегрованого навчання в дет садах Загальнорозвиваючі виду в суч умовах не представляється можливим через відсутність необхідної для цього матеріально-технічної бази, кадрового забезпечення та ін. Фахівці вважають, що моделі інтеграції сьогодні можуть бути реалізовані в загально розвиваючих групах дет садів комб виду і в центрах розвитку дит, де легше створити відповідні умови. Крім того, існують: групи короткотривалого перебування - для дошк з откл в розвитку, к-ті виховуються в будинок умовах; обр учр для дітей, які потребують психол-пед і мед-соц допомоги, оздоровчі обр учр санаторного типу - для дітей, які потребують тривалого лікування; учр доп обр - центри доп обр, дет оздоровчі центри різного профілю та ін.
Найбільш прийнятна орг-ая форма для навч і сприймали дітей з откл в розвитку, к-ті особливо важко переживають труднощі переходу до шк навчання, - обр учр "Нач школа - діти сад".
Наповнюваність груп залежить від виду нар і віку. За возрасту- дві зрост групи: до 3 років; старше 3 років.
За видами нар: з ТНР - до 6 і 10 чол. (Тобто для першої групи - до 6 чол. Для другої - до 10 чол.); для часто хворіючих - до 10 і 15 чол .; зі складними (комплексними) дефектами - до 5 чол. для обох зрост груп; з іншими откл в розвитку - до 10 і 15 чол. (Відповідно) і т. П.
Групи короткотривалого перебування призначені для дошк з откл в розвитку, к-ті виховуються в основному в будинок умовах. Заняття проводяться індивідуально або підгрупами (2-3 дитини) в присутності род-їй у зручний для них час. Продовж займаємося виготовленням - 5 годин на тиждень.
Оздоровчі обр учр санаторного типу: санаторні школи-інтернати; санаторно-лісові школи; санаторні дет будинку для дітей-сиріт і Дітей, які залишилися без піклування родітелей.Предназначени для дітей, к-ті потребують тривалого лікування.
Дошк відділення (групи) при спец (кор) школах і школах-інтернатах створюються для дітей з вираженими откл в розв.
Постійно діючі ПМПК здійснюють комплектування ДОУ спец-го призначення, а також вирішують питання перекладу і напр дит в ту чи іншу учр (групу).
6. Шкільна система спеціальної освіти. Альтернативні варіанти допомоги школярам з відхиленнями у розвитку.
У дит помічені будь-які відхилений в рази => направл на ПМПК, де ставити діагноз дит і він спрямований в спец шк.Существ 8 видів шк.Спец кор шк 1 виду-створю для навч і воспит нечутний дет.Спец шк 2 виду- для навч і воспит слабослиш дітей і позднооглохших дет.Спец кор шк 3 види-для навч і воспит сліпих дет.Спец кор шк 4 види-для навч і воспит слабовід дет.Спец кор шк 5 виду-для навч і воспит дет з тяж мовного патол.Спец кор шк 6 виду- для навч і воспит дет з наруш ОДА.Спец кор шк 7 виду-для навч і воспит дет з ЗПР.Спец кор шк 8 виду-для навч і воспит дет з УО.В остан роки Відкриваючи шк і для ін грпп дет (експери майданчики) напр для дет-аутісстов, шк для дет з синдром Дауна (М і СПб), для дет з комбиниров дефтом.Шк несе отвть за життя, дає дит знан, пров кор пом, воспит раб.Провся і медикаментозне лечен.Осн завдання-соц Адапт до самост життя в общве.Випускн шк 1-7 виду получ атестат і м продовжиться подальше обуч в технікумах, вузах.Учащся шк 8 виду не отримали цензового знайдемо, не мають возмті подальшого обуч , їм дається професія в шк.Еслі дит не в силах получ шк обуч-Прово надомних обуч.Альтернатівн варти пом: відкриваючи шк надомних обуч (вчить раб услях будинку і частково в услях шк), центри для навч дет, центри соц-праць Адапт і проф.оріентіркі, центр псих-пед і соц пом, псих-пед реабіліт і др.Осн завдання-наданий кор пом підр, психол, соц пом і надання психол пом сім'ї дит.