Викладач доповнює реальну ситуацію фантастикою. Ви можете переносити навчальну ситуацію на фантастичну планету; перенести реального або літературного героя в часі; розглянути досліджувану ситуацію з незвичайної точки зору, наприклад очима інопланетянина або стародавнього грека ...
«ЕМОЦІЙНЕ ВХОДЖЕННЯ В УРОК»
Викладач починає урок з "настройки". Наприклад, знайомимо з планом уроку. Це краще робити в полушу-точної манері. Наприклад, так: "Спочатку ми разом захопимося глиб-кими знаннями - а для цього проведемо маленький усне опитування. Як і те спробуємо відповісти на питання. (Звучить тема уроку в питальній формі). Потім потренуємо мізки - повирішуємо завдання. І, нарешті, витягнемо зі схованок пам'яті дещо цінне. (називається тема повторення) ". Якщо є технічна можливість, хорошою налаштуванням на урок буде коротка музична фраза.
Знання на час гри стає нашим простору-ством. Ми занурені в нього з усіма своїми емоціями. І помічаємо те, що недоступно холодного спостерігача з боку. Розігрується сценка на навчальну тему.
Викладач починає урок з прислів'я або приказки, що відноситься до теми уроку.
Викладач починає урок з висловлювання видатної людини (людей), що відноситься до теми уроку.
Викладач починає урок з епіграфа до цієї теми.
Створюється ситуація протиріччя між відомим і невідомим. Послідовність застосування даного прийому така: - Самостійне виправлення - Колективна перевірка результатів - Виявлення причин розбіжностей результатів або труднощів виконання - Постановка мети уроку.
«ПРОБЛЕМА ПОПЕРЕДНЬОГО УРОКУ»
В кінці уроку учням пропонується завдання, в ході якого повинні виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань або недостатністю часу, що має на увазі продовження роботи на наступному уроці. Таким чином, тему уроку можна сформулювати напередодні, а на наступному уроці лише відновити в пам'яті і обгрунтувати.
Можна почати урок з интеллек-туальной розминки - два-три не дуже слож-них питання на роздуми. З традиційного усного короткого опитування - простого опитування, бо основна його мета - на-будувати учня на роботу, а не влаштувати йому стрес з нагінки.
Універсальний прийом, спрямований на включення учнів в активну миследеятельность з перших хвилин уроку. Викладач починає урок з суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань.
До теми або конкретному поняттю уроку потрібно виписати в стовпчик слова-асоціації. Вихід буде наступним:
якщо ряд вийшов порівняно правильним і достатнім, дати завдання скласти визначення, використовуючи записані слова;
потім вислухати, порівняти зі словниковим варіантом, можна додати нові слова в асоціативний ряд;
залишити запис на дошці, пояснити нову тему, в кінці уроку повернутися, щось додати або стерти.