УЧИТЕЛЬ З КОМП'ЮТЕРОМ
Олександр Уваров,
науковий консультант
Національного фонду підготовки кадрів
Людмила Кожурін
Перший крок - оцінювати не кількість і якість техніки, а то, як вона використовується в навчальному процесі
У нашому розпорядженні поки немає адекватних засобів, що дозволяють описувати напрямки і оцінювати результати робіт з інформатизації школи. А це означає, що у нас немає спільної мови, на якому ми могли б обговорювати наші успіхи і невдачі, планувати бажані зміни і оцінювати результати своїх зусиль. Обговорюючи цю тему, одні фахівці роблять упор на оснащенні школи засобами ІКТ, інші говорять про цифрових освітніх ресурсах і їх використанні на уроці, треті підкреслюють важливість розвитку локальних і глобальних мереж, четверті виділяють підготовку педагогів і освоєння ними нових способів навчальної роботи, п'яті вважають головним зміни в управлінні школою. Нерідко ми втрачаємо уявлення про ціле, описуючи його окремі частини.
простір задач
Які етапи проходить школа, що вступила в еру ІКТ? Спочатку комп'ютерна грамотність, потім її застосування в навчанні, в підвищенні кваліфікації, в управлінні школою. Наступний рівень - управління ресурсами: діти можуть здобувати освіту за ресурсами шкільного сайту.
Але для більшості наших шкіл навіть третій етап все ще попереду. Якщо на другому етапі межпредметная навчальна робота носить факультативний характер, то на третьому вона стає нормою для кожного предмета. Інформатика зв'язується з усіма навчальними предметами, як це сталося в школі № 104 Єкатеринбурга. Третій етап, крім того, рішучий крок до індивідуалізації навчання. Гнучка інформаційне середовище дозволяє школі працювати не тільки з постійними за складом класами, а й з групами змінного складу, з пучками індивідуальних освітніх траєкторій. Третій етап є також переходом від розсипи зібраних / створюваних сьогодні вчителями та школярами навчальних і методичних матеріалів до систематичного створення і використання бібліотеки цифрових освітніх ресурсів. Засоби для їх розробки і стандартизації сьогодні вже існують.
Звідси ясно: інформатизація - це істотна частина трансформації школи. Неминуча зміна змісту, методів і організаційних форм навчальної роботи. Нові педпрактики, опора на нові (цифрові) ресурси, нові навчально-методичні матеріали, програмно-методичні комплекси. Це інша нормативна база, інша кадрова політика. Інша школа.
Опора на власні сили
Рухатися вперед систематично і потроху
Це означає рухатися з опорою на власний досвід. Розуміти, що відбувається у себе в школі, знати досвід сусідів і знайомих, мати уявлення про сукупний педагогічному досвіді інформатизації системи освіти. Перш за все слід намалювати модель стану інформатизації в своїй школі по параметрам: загальні відомості про школу, апаратне середовище школи, Мережа, підтримка використання ІКТ в школі, цифрові освітні ресурси, програмно-апаратні комплекси, компетентність педагогів в галузі використання ІКТ в навчальному процесі, навчальна робота учнів, педагогічна практика, методична практика, організація навчального процесу.
Таким чином, формується певна картина. Наприклад: в школі багато сучасної техніки, зосередженої в основному в кабінетах інформатики; швидкий інтернет; дуже добре викладають інформатику: на заняттях використовується широкий спектр можливостей ІКТ; багато ІКТ-грамотних вчителів, але при великій доступності апаратних засобів рівень застосування ІКТ на інших уроках порівняно невисокий.
Виходячи з наявного стану справ, можна визначити напрямок змін: формувати образ бажаного майбутнього і планувати його досягнення.
Як визначити новий стан
Якщо кожна школа проведе таку роботу, то виявиться, що існують групи шкіл, схожих за станом інформатизації. Шкіл, що мають схожу ІКТ-історію. Тоді стає можливим виділення кластерів шкіл і визначення фокусної школи для кожного кластера. Стають очевидними конкретні індикатори переходу з одного кластера в іншій. І нарешті, школа може побачити, зрозуміти, описати і проаналізувати різницю між запланованим переходом і фактичним. Зробити висновки і почати ставити перед собою оцінити потреби.
Ризики кластерного підходу до оцінки інформатизації освіти ОУ наступні: бажання школи здаватися краще або гірше, ніж вона є насправді; спроби чиновників використовувати дані для суджень про роботу школи.
Що робити?
Потенціал застосування ІКТ в школі обмежений лише нашою фантазією. Інформатизація дозволяє багатьом робити те, що ще зовсім недавно було під силу одиницям. Старі ідеї, наприклад побудова освіти школярів навколо друкарні, втілюються в нових формах - навколо створення телевізійних програм, як це робиться сьогодні в школах.
Але для більшості вчителів до сих пір незрозуміло, як нові інформаційні технології впливають на результати навчально-виховного процесу, на зміну уявлень про те, якою має бути сучасна класна кімната, що це за нові взаємодії між школярами, вчителями, між тими і іншими в ході спільної праці? І це незважаючи на те, що відповідних текстів і теоретичних міркувань більш ніж достатньо. Сьогодні потрібні не «лабораторні» прототипи, а дієві «промислові зразки» моделей інформатизації школи реальних навчальних закладів.
Практика ж поки знає два рішення з приводу інформатизації школи: чекати появи готової, повністю оснащеною моделі або починати зміни, не чекаючи, коли все буде готово. Упевнений, немає такого світлого дядька, який прийде і вирішить за вас всі проблеми. Готові моделі, наприклад, є, але вони нестійкі і дороги, дублюють один одного і вимагають адаптації і експертизи. Ні золотих рецептів, тому не варто чекати появи готового, треба самим братися за справу.
Ваша думка
Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Дякуємо.