Невловимість самого очевидного
- - різні форми диференціації школярів за здібностями, включаючи наше вітчизняне винахід останніх років - класи корекції і спеціальні класи для обдарованих дітей (класи «дурнів» і «ботанів», як їх називають самі діти);
- - структуру реальної влади в школі (тоталітарну або ієрархічну, демократичну або ліберальну);
- - мова класу або школи (не по формальному ознакою, а за реально діючим явищ - семантиці, тону, стилю і обсягом лексики);
- - сформовані практики відповідати вчителю то, що він чекає, а не те, що думає учень;
- - вміння діяти в ситуації контрольної роботи або іспиту (НЕ культурні форми поведінки в ситуації випробування, а сформовані правила списування, підглядання, вгадування і т.п.);
- - реальний розподіл навчального часу (не за навчальним планом або розкладом, а фактично використовується час учнем: у одних воно займає реально 12 годин на день, у інших не набереться й півгодини).
Вимірювання шкільного укладу: інваріанти і особливості
- - можливість для дитини вибирати не тільки навчальний предмет, курс або факультатив, а й теми, темп роботи, варіант поведінки, форми і способи дії;
- - наявність строго не регульованих і не регламентованих освітніх просторів, де всі норми і правила створюються дорослими і дітьми разом;
- - розвиток умов, що дозволяють учням поступово стає з об'єкта педагогічних впливів суб'єктом своєї освіти.
- - обов'язкова участь хлопців і вчителів, а можливо, і батьків у створенні норм і правил спільного життя.
- - взагалі відкритість прийнятих рішень, можливість кожного члена колективу впливати на характер рішень, що стосуються всього шкільного співтовариства, при найрізноманітніших структурах самого колективу та органів його управління, самоврядування, співуправління.
Розуміння досяжності і бажаність для будь-якої школи цих рис освітнього укладу ми вважаємо одним з результатів нашої експериментальної роботи.
Спосіб життя як предмет розгляду
Можна включити уклад в навчальні плани шкіл в якості самостійної освітньої галузі. Не настільки важливо, як така область буде називатися: просто «Уклад», «Організація шкільного життя або соціалізація» (так, зокрема, пропонував О.С.Газман).
Ми шукаємо шляхи до того, щоб батьки, діти і вчителі могли разом обговорювати, який стиль, спосіб життя буде існувати в їхній школі, в якому напрямку його виправляти або вдосконалювати в зв'язку і з внутришкольной ситуацією, і життям навколо. Знизу, а не зверху повинен складатися громадський характер вимог до укладу життя школи.
Висловлю припущення, що сама громадська дискусія про устрій життя школи і її стилі, про те, чому ми хочемо навчати наших дітей, зможе стати можливою основою для формування місцевої громади.
Бо що краще може об'єднувати людей, ніж турбота про дітей?