Етика вчителя і її вплив на виховання учнів на уроці і в позаурочний час.
Особистість вчителя як фактор виховання.
ЕТИКА - це «кодекс поведінки, що забезпечує моральний характер взаємовідносин між людьми, який випливає з їх професійної етики
Є важливим підгрунтям професійної культури педагога є педагогічна етика (від грецького борг і вчення), яка визначає нормативні моральні позиції, якими необхідно керуватися педагогу в процесі спілкування з учнями, їх батьками, колегами. Вчителю необхідно самому засвоїти ідеї і цінності високої моралі і в міру сил прагнути втілювати їх в життя.
В.А.Сухомлинский підкреслював, що вчитель стає вихователем, лише оволодівши найтоншим інструментом виховання - наукою про моральність, етикою. Без знання теорії моралі сьогодні не може бути повноцінної професійна підготовка вчителя.
педагогічна етика
Етика вчителя і її вплив на виховання учнів на уроці і в позаурочний час.
Особистість вчителя як фактор виховання.
3. ЕТИКА - це «кодекс поведінки, що забезпечує моральний характер взаємовідносин між людьми, який випливає з їх професійної етики
Є важливим підгрунтям професійної культури педагога є педагогічна етика (від грецького борг і вчення), яка визначає нормативні моральні позиції, якими необхідно керуватися педагогу в процесі спілкування з учнями, їх батьками, колегами. Вчителю необхідно самому засвоїти ідеї і цінності високої моралі і в міру сил прагнути втілювати їх в життя.
В.А. Сухомлинський підкреслював, що вчитель стає вихователем, лише оволодівши найтоншим інструментом виховання - наукою про моральність, етикою. Без знання теорії моралі сьогодні не може бути повноцінної професійна підготовка вчителя.
Тому він суворий і демократичний одночасно. Зрозуміло, навіть найкращий вчитель - жива людина, і у нього можуть бути помилки, промахи, прикрі зриви, однак з будь-якої ситуації він знаходить воістину людський вихід, надходить безкорисливо, справедливо і доброзичливо, ніколи не проявляючи утилітарного розрахунку, зарозумілості і мстивості. Справжній вихователь вчить добру, причому робить це як словесно, так і особистим прикладом.
Говорячи про педагогічної етики, не можна не згадати про таке поняття, як педагогічний такт.
Педагогічний такт - це почуття міри в поведінці і діях вчителя, що включає в себе високу гуманність, повагу до гідності учня, справедливість, витримку і самовладання у відносинах з дітьми, батьками, колегами по праці.
Основними елементами педагогічного такту є:
- вимогливість і поважність до вихованця;
- вміння бачити і чути учня, співпереживати йому;
-ділові тон спілкування;
- уважність, чуйність педагога.
Професійний такт проявляється:
- у зовнішньому вигляді педагога;
- в умінні швидко і правильно оцінити обстановку, що склалася і в той же час не поспішати з висновками про поведінку і здібності вихованців;
- в умінні стримувати свої почуття і не втрачати самовладання в складній ситуації;
- в поєднанні розумної вимогливості з чуйним ставленням до учнів;
- в хорошому знанні вікових та індивідуальних особливостей учнів;
- в самокритично оцінкою своєї праці.
Тактичний педагог приходить вчасно на роботу, ділові зустрічі; не повторює чуток, неперевірених фактів, тим більше, якщо вони можуть завдати шкоди оточуючим.
Педагогічний такт є важливим компонентом моральної культури вчителя.
Еталони і аксіоми морального професіоналізму
Кожен педагог прагне стати професіоналом. Існуючі зразки педагогічного професіоналізму, які дозволяють створити якусь модель вчителя-майстра. Це аксіоми педагогічного професіоналізму - це те, що повинно невід'ємно прийматися тими людьми, хто присвятив себе нелегкій праці: виховання та навчання підростаючого покоління.
Аксіома 1. Учитель повинен вміти любити дітей.
Любити дитину - це означає вміти до вникати в тривоги кожного вихованця, вміти прийти вчасно на допомогу, вміти прислухатися до настрою учнів, вміти входити в таємні пласти дитячого суспільства і бути прийнятим ними, вміти своєчасно вирішувати протиріччя шкільного життя
Аксіома 2. Учитель повинен ставитися до дітей з повагою.
Учительський стіл підносить дорослого над дітьми. Він не тільки диктує стиль, форми спілкування, а й зобов'язує поважати і оберігати особистість дитини. Я. Корчак дотепно зауважив. «Високий зріст людини не є свідченням його переваги над оточуючими».
Аксіома 3. Учень - має право на незнання.
Видатні педагоги минулого неодноразово констатували той факт, що вчитель повинен поважати дитяче незнання, оскільки як зазначив ще Я. Корчак: «Дурнів серед дітей не більше, ніж серед дорослих».
Учень має право не знати, але він буде прагнути до пізнання при правильно організованому виховно-освітньому процесі.
Аксіома 4 Злий учитель - непрофесіонал.
Постійний самоконтроль виробляє вміння не дратуватися в найкритичніших ситуаціях. Але при цьому педагог не перестає нетерпимо ставитися до порушення норм суспільної моралі. Про стримуванні емоцій в людському спілкуванні писали багато видатних людей. так,
Л. Фейхтвангер писав: «Коли ви гніваєтесь на кого, не уникайте його близькості. Підійдіть до нього і вклоніться йому, і висловіть спокійно, без шипів лихослів'я все-все, що заподіює вам досаду. І кращим з вас буде той, хто першим прийде з пок лоном »
Взаєморозуміння педагогів і учнів як основа створених відносин
Особистість вчителя як фактор встановлення педагогічно доцільних взаємин
Місце педагога в педагогічному колективі
Розглядаючи питання про вплив особистості вчителя на учня, необхідно відзначити, що встановлення педагогічно доцільних відносин багато в чому залежить від того, яке місце педагог займає в педагогічному колективі. Характерно, що підлітки схильні використовувати будь розбіжність в педагогічному колективі не на користь вчителя і на шкоду педагогічного процесу. Наявність в особистості вчителя таких якостей, як зарозумілість, зазнайство, грубість, егоїзм, нетерпимість, заздрісність, не може залишитися непоміченим. Практика свідчить про те, що в тих класах, де класними керівниками, починаючи з V-VI класів, призначаються вчителя з такими рисами характеру, важко налагоджувати відносини і іншим педагогам.
Емпатія і ідеалізація як умови становлення відносин вихованців
В процесі встановлення взаємовідносин у педагогічному процесі велике значення має таке явище, як емпатія (співпереживання). У багатьох випадках на основі емпатії розвивається таке явище, як ідеалізація, тобто перебільшена оцінка особистісних якостей учня. Чим більше учень подобається вчителю, тим вище він оцінює все його якості, і навпаки. Оцінка вчителем окремих учнів може не збігатися з общегрупповой оцінкою, що нерідко і буває, а це негативно позначається на формуванні відносин педагога і учнів. Учні бачать, що вчитель неадекватно оцінює (недооцінює) їх. Ця обставина вирішальним чином позначається і на психологічному кліматі в учнівському колективі.
Свої відносини з учнями вчитель будує, спираючись на дані їм оцінки. Педагогічно доцільними вони будуть в тому випадку, якщо, оцінюючи дії, вчинки і поведінку учнів, він враховує мотиви, зовнішні обставини і душевний стан учня.
Обумовленість взаємин адекватністю оцінок поведінки і діяльності учнів
Правильно оцінити дії і вчинки учнів і відповідно оцінками будувати відносини з ними можна тільки в тому випадку, якщо педагог добре знає вікові особливості учнів. Перш за все, вчителю необхідно пам'ятати, що перехід до підліткового віку характеризується підвищеною стомлюваністю, яка є наслідком фізіологічної перебудови організму. Підвищена стомлюваність веде до збільшення невмотивованих вчинків, вчинків всупереч чужій волі, прояву впертості.
Провідним мотивом поведінки в підлітковому віці є потреба в гідному становищі в колективі однолітків, тому майже всі вчинки повинні оцінюватися з урахуванням цієї мотивації. Необхідно враховувати, що реакція підлітків на той чи інший вплив педагога визначається тією шкодою, якої може бути завдано їх положенню в класному колективі. Те ж саме можна сказати і про оцінки з навчальних предметів. Для підлітка важлива не сама позначка. Вона - засіб набуття впевненості і комфортності в колективі. У багатьох випадках прояви свавілля, впертості, негативної реакції на педагогічний вплив - це відповіді на факти приниження гідності підлітка.
У таких ситуаціях вчителю не потрібно робити вигляд, що він знає істинні мотиви вчинків. При цьому треба шукати опору в колективі і малих групах учнів. Якщо учень бачить, що його вчинок негативно оцінюється колективом, а тим меншою групою, він більше його не повторить.
Якщо ж цього не станеться, подібний вчинок обов'язково повториться в тих чи інших формах. Більш того, він може прийняти стійкий характер, що негативно позначиться на встановленні взаємовідносин вчителя з даним учнем класу.
Педагогічна вимога в регулюванні відносин педагогів і учнів.
- виражають позитивне ставлення - прохання, схвалення, довіру;
- виражають негативне ставлення - недовіра, осуд, загроза;
- рада, вимога в ігровій формі, натяк, умовне вимогу.
Переважання бажаних (свідомо чи несвідомо) педагогом форм вимоги багато в чому впливає на характер створених відносин і їх розвиток. Чим ширше і багатше палітра непрямих вимог, чим вище їх відсоток у загальній кількості, тим яскравіше і виразніше майстерність педагога, тим ближче і дорожче він дітям і вони йому.
негативні, покликані гальмувати, припиняти ті чи інші
А. С. Макаренка вважав. що знайти почуття міри між активністю і гальмами - значить вирішити питання про виховання.
Моделі спілкування педагога з учнями
Негативні моделі спілкування педагогів з учнями
- підкреслення учителем своєї переваги над учнями;
- прагнення повідомити інформацію, а не навчити;
- твердження "відомості" школярів;
- поблажливо-заступницьке ставлення до учнів.
Наслідок - відсутність міжособистісної взаємодії між педагогом і учнями, слабкий зворотний зв'язок в навчально-виховному процесі і т.д.
Модель диференційованого уваги ( «Локатор») - педагог будує взаємини з дітьми вибірково, концентрує свою увагу на групі учнів (сильних або слабких), залишаючи поза увагою інших. Наслідок - відсутність цілісної і безперервної системи спілкування; фрагментарність і ситуативність взаємодії.
Сприятлива модель спілкування
Модель активної взаємодії ( «Союз») - педагог постійно знаходиться в діалозі з тими, яких навчають, тримає їх в мажорному настрої, заохочує ініціативу, схоплює зміни в психологічному кліматі колективу і реагує на них. Наслідок - переважання стилю дружнього взаємодії зі збереженням рольової дистанції вчителя, спільне вирішення виникаючих проблем.
У справі виховання школярів немає і не може бути відірваності від сім'ї. Тільки взаємодія допоможе вчителю в справі навчання і виховання учня.
Зміцнення контактів з родиною.
Говорячи про основні форми і методи роботи вчителя з батьками учнів, необхідно зупинитися на деяких психолого-педагогічних правилах і способах встановлення контактів з родиною.
Перерахую етичні заповіді сучасного вчителя, якими необхідно керуватися в процесі спілкування.
Недостатньо знати їх і механічно реалізувати. Це не догма, а керівництво до дії, яке допоможе нам найбільш ефективно здійснювати найголовніший фактор у виховно-освітньому процесі - фактор людський.
Етичні заповіді сучасного педагога.
- сердечність, розуміння педагогом стану своїх вихованців (біль, радість, горе, печаль і т. п.);
- вміння говорити про помилки і недоліки інших без глузування і глузувань, зарозумілості і поучітельства;
- педагогічна врівноваженість, спостережливість, вміння дотримуватися дистанції, не допускати фамільярності і поважати думку співрозмовника, в тому числі і свого учня;
- терпимість до недоліків, від яких вихованець намагається позбутися;
- принципова вимогливість, заснована на справедливості і взаємному розумінні та повазі;
- вміння стримувати прояв почуттів обурення, обурення з урахуванням конкретної ситуації;
- вміння не демонструвати свою неприязнь до одним учням і не проявляти надмірної симпатії до інших;
- вміння не допускати надмірної цікавості до тих справах вихованців і колег, які складають їх особисту таємницю, а це є порушенням норм моралі;
- намагатися не розголошувати те, що стало відомо вам про незручному становищі, в якому опинився вихованець, або про його випадкову помилку;
- підтримувати принижує і скривджених, що не виставляючи це напоказ;
- не виставляти своїх заслуг і не демонструвати переваги в знаннях, життєвому досвіді перед молодими колегами. вихованцями та їх батьками;
- потрібно мати почуття міри в іронії, жарту і знати при цьому індивідуальні особливості психіки кожного учня;
- ніколи не слід нагадувати дітям про їхні фізичні недоліки, не слід часто говорити і про придбаних дітьми дурних звичках, якщо вони учнем усвідомлюються і якщо згадка про них боляче ними переживається;
- потрібно забороняти собі таїти зло по відношенню до тих учнів, які доставляють неприємності;
- якщо вчитель зробив педагогічну помилку і винен перед учнями, то повинен мати сміливість вибачитися.
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ
ТВОРЧИХ УСПІХІВ