- «Розвиток спілкування і взаємодії дитини з дорослими і однолітками».
Важливим є формування у дітей навичок позитивної взаємодії з оточуючими людьми як застави їх подальшого благополучного розвитку, що можливо, перш за все, в умовах спілкування. на вільному співробітництві дорослого з дітьми і самих дітей один з одним.
Мовний розвиток включає в себе:
- «Володіння мовою як засобом спілкування і культури».
Своєчасне і повноцінне формування мови в дошкільному дитинстві - одне з основних умов нормального розвитку дитини та в подальшому навчанні в школі, тому велике значення має розвиток всіх сторін мови. Становлення діалогу, полілогу і монологу як форм спілкування вимагає формування власне мовлення (фонетико-фонематичні і лексико граматичні компоненти, мовного етикету (елементарні норми і правила ведення діалогу, мова відповідає темі, вміння завершувати розмову і т. Д. Адекватне використання невербальних засобів спілкування (міміка, жести). Своєчасне і повноцінне формування мови в дошкільному дитинстві - одне з основних умов нормального розвитку дитини та в подальшому навчанні в школі.
На кожному наступному етапі розвитку, в процесі оволодіння мовою. перед дошкільням в різних видах діяльності виникає все більше завдань (пізнавальних, регулятивних і т. д. для вирішення яких потрібно звернення до мовного спілкування. Отже, послідовно і одночасно формуються кошти для реалізації мовного задуму (система мовних знаків. а також прийоми і способи мовного спілкування.
Зростаюча потреба в спілкуванні стимулює накопичення і розвиток у дитини мовленнєвих умінь і навичок (розширюється кількісний склад лексичних одиниць, ускладнюється структура пропозицій, удосконалюються текстові вміння). До початку шкільного навчання у дітей старшого дошкільного віку вдосконалюються мовленнєві вміння і навички. які сприяють структурному (вміння починати і завершувати розповідь, не відступати від теми і т. д.) і смисловому (вміння розкривати основну ідею. підбирати лексичні одиниці з урахуванням тематичного єдності і т. д.) оформлення висловлювань в різних формах - відповідно до задумом, умовами і метою спілкування.
До таких мовним навичкам і вмінням можна віднести:
-виразне і правильну вимову всіх звуків і слів рідної мови. відповідають нормам реалізації мови (орфоепічні, акцентологические і т. д.);
-вміння відбирати для висловлення підходящого змісту слово (наприклад, з синонимичного ряду вибрати потрібне слово. йти, плентатися, волочитися, тягнутися, мчати, бігти і т. д.)
-побудова словосполучень і різних типів простих і складних речень, що відповідають закономірностям мови;
-реалізовувати текстові вміння в різних типах мовлення (опис, розповідь, елементи міркування, відповідні комунікативно-доцільною мови, умов і цілям повідомлення.
Перераховані вище вміння допомагають забезпечити один з видів мовленнєвої діяльності -говореніе.
Можна окреслити ще коло навичок і умінь, які забезпечують реалізацію і оволодіння ще одним видом мовленнєвої діяльності - слухання:
-вміння розуміти предмет мовлення;
-вміння визначати інтонаційну сторону висловлювання і тим самим визначати з якою метою вступає співрозмовник в спілкування;
-розуміти лексичні значення слів з опорою на парадигматичні зв'язки лексичних одиниць;
-диференціювати звуки і слова, схожі по акустичному і артикуляционному укладу.
У дошкільному віці розвиток мовного спілкування здійснюється в різних видах діяльності (спілкуванні. Пізнавальної і дослідницької діяльності, грі, праці, побутової діяльності, які містять в собі потенційні педагогічні можливості. Вирішальну роль в становленні мови відіграє спілкування.
Таким чином, мовне спілкування в різних видах діяльності сприяє:
-задоволенню пізнавальної потреби дитини (в дошкільному віці домінуючий тип спілкування дитини з дорослим - внеситуативно-пізнавальне спілкування);
-розвитку всіх сторін мовлення (особливо в спілкуванні дітей між собою під час гри).
На думку В. В. Давидова, Б. В. Ломова, спілкування - взаємодія двох або більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
Отже, міжособистісне спілкування за основними своїми характеристиками є видом діяльності, який вирізняється від інших тим, що його суть складає взаємодія людини з людиною, а не взаємодія з предметом або з будь-якої річ.
Отже, мовне спілкування - це вмотивований живий процес взаємодії між учасниками комунікації, який спрямований на реалізацію конкретної, життєвої цільової установки, протікає на основі зворотного зв'язку в конкретних видах мовленнєвої діяльності.
У дитини до семи років змінюються чотири форми спілкування з дорослими. ситуативно особистісна, ситуативно ділова, внеситуативно- пізнавальна і внеситуативно -особистісне.
Період новонародженості - це підготовчий етап до спілкування з дорослими (дитина вчиться виділяти дорослого). На другому місяці у немовляти складається складна реакція на дорослого - комплекс пожвавлення, яка включає рухове пожвавлення, мовні реакції (Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова).
До шести місяців життя дитини дана форма спілкування змінюється ситуативно ділової, яка зберігається до трьох років і розгортається в процесі спільних з дорослим маніпулятивних дій, задовольняючи нову потреба малюка - у співпраці. Саме з цього віку починається розвиток мовних контактів дитини з дорослим. Наслідування мови дорослих починається з відтворення її інтонаційної сторони. Потім дитина починає сприймати ритмічну сторону і пізніше звукову сторону мови. На перший план виступають ділові мотиви.
На другому і третьому роках життя з'являється нова форма спілкування у вигляді діалогу. який протікає на тлі практичної взаємодії з дорослими, він включений в предметну діяльність, у дітей зростає потреба в співпраці з дорослим, їм потрібно співучасть в їхніх діях. Але поступово діалог починає набувати самостійний характер, цьому сприяє інтенсивне оволодіння словами. розвиток розуміння їхнього змісту і різко зростаючий інтерес до навколишньої дійсності.
У молодшому дошкільному віці виникає внеситуативно- пізнавальна форма спілкування. яка характерна для дітей трьох-п'яти років. Вона включена в совісно пізнавальну з дорослим діяльність. Шлях до розуміння явищ, складних проблем - спілкування з дорослим. Провідним стає пізнавальний мотив. У дошкільнят виникає потреба в повазі дорослого, що і визначає підвищену уразливість дітей і їх чутливість до оцінок старших. Дошкільнята домагаються поваги, обговорюючи важливі, серйозні проблеми пізнавального характеру. Основним комунікативним засобом стає мова. яка забезпечує внеситуативно спілкування і дозволяє передати та отримати змістовну інформацію.
На цьому етапі розвитку дитини пропозиції подовжуються, з'являються складні речення. Лексика звільняється від прихильності до конкретної ситуації. Розширюється запас слів, пов'язаних з відображенням сприймаються якостей предметів навколишнього світу. Поряд з атрибутивними властивостями діти визначають також естетичні та емоційні ставлення до предметів і явищ. Терміни, що вживаються дитиною дієслова стають різноманітнішими. Зменшується частка дієслів конкретного предметного дії. З чотирьох років з'являється непряма мова.
Для дітей характерна найбільша в порівнянні з іншими етапами спрямованість їхнього мовлення до партнера. Діти говорять уже понад складними реченнями. Прикметники розподіляють крім атрибутивних властивостей естетичні, етичні властивості персонажів, їх фізичний і емоційний стан. Зростає частка дієслів вольового та інтелектуального дії. Частка владним дієслів зменшується. Діти починають користуватися як непрямої, так і прямою мовою.
Однак дитина спілкується не тільки з дорослим, а й зі своїм однолітками.
До двох років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно практична. Ця форма спілкування спонукає дітей проявляти ініціативу, впливає на розширення спектра емоційних переживань.
У віці з чотирьох до шести років у дошкільнят спостерігається ситуативно ділова форма спілкування. яка створює сприятливі умови для розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості.
Внеситуативно- ділова форма спілкування спостерігається досить рідко, але у старших дошкільників чітко намічається тенденція до її розвитку. Ця форма спілкування формує вміння бачити в партнері самоценную особистість, розуміти його думки і переживання. У той же час вона дозволяє дитині уточнити уявлення про самого себе (детальніше див. У А. Г. Рузской).
В цілому спілкування з однолітками має такі особливості:
-яскрава емоційна насиченість. У спілкуванні дошкільнят спостерігається майже в десять разів більше експресивно мімічних проявів, ніж в спілкуванні з дорослими;
-нестандартність дитячих висловлювань, відсутність жорстких норм і правил. Розмовляючи між собою, діти використовують найнесподіваніші, непередбачувані слова, поєднання слів, звуків, фразу (дзижчать, тріщать, передражнюють один одного, придумують нові назви знайомим предметам);
-переважання ініціативних висловлювань над відповідними. При спілкуванні з однолітками дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншого. Тому бесіди, як правило, не виходить. діти перебивають один одного, кожен говорить про своє, не слухаючи партнера. А ініціативу і пропозиції дорослого дитина найчастіше підтримує, намагається відповісти на його питання, більш-менш уважно слухає повідомлення і розповіді;
-спілкування дітей один з одним значно багатше за своїм призначенням, функціями. Управління діями партнера (показати, як можна і як не можна робити, контроль його дій (вчасно зробити зауваження, нав'язування власних зразків (змусити його зробити саме так, спільна гра (разом вирішити, як будемо грати) і постійне порівняння з собою (я так можу , а ти). Від дорослого ж дитина чекає або оцінки своїх дій, або нової пізнавальної інформації.
Отже, дорослий і одноліток сприяють розвитку різних сторін особистості дитини. У спілкуванні з дорослим дитина вчиться говорити і чинити правильно, слухати і розуміти іншого, засвоювати нові знання. У спілкуванні з однолітками - самовираження, управляти іншими людьми, вступати в різноманітні відносини. Крім того, багатьом речам одноліток може навчитися набагато краще, наприклад, вмінню правильно говорити. Дослідник пояснюють це тим, що дитина є менш кмітливим і чуйним партнером, ніж дорослий. Саме нерозуміння однолітка грає позитивну роль у розвитку мовлення дітей.
При спілкуванні з дорослими. дошкільник оволодіває мовними нормами. дізнається нові слова і словосполучення. Однак всі ці засвоєні слів, виразу можуть залишитися «в пасиві» і не використовуватися в повсякденному житті. Дитина може знати багато слів, але не вживати їх, тому що в цьому немає необхідності. Щоб пасивні знання стали активними, потрібна життєва потреба в них. Ця потреба виникає, коли він спілкується з однолітком.
Центр природи як засіб пізнавального розвитку дошкільників (з досвіду роботи) Актуальність. Ознайомлення з природою - одне з головних засобів всебічного розвитку дошкільників. Для розвитку мислення і мовлення дитини.
Народні ігри-основний засіб всебічного розвитку дошкільника народні ігри - це ігри, які прийшли до нас з дуже давніх часів і побудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони - невід'ємна частина.
Ознайомлення дошкільника з рідною мовою в ДНЗ Актуальність: В сучасних умовах, у зв'язку з орієнтацією освіти на виховання людини культури, виникла потреба відродження.
Дидактична гра як засіб ознайомлення дошкільників з рідним краєм Використання дидактичних ігор сприяє: розвитку пізнавальних здібностей, в процесі ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють.