Сучасні уявлення про педагогічний колектив як суб'єкт управління та саморозвитку склалися під впливом ідей російських педагогів Л. М. Толстого, К. Д. Ушинського, М. І. Пирогова та інших про взаємозв'язок навчання і виховання, про совме-стной діяльності педагогів і учнів, про прагнення педаго-гов до самовдосконалення.
Н.И.Пирогов (1810 - 1881) - рус-ський хірург, анатом, педагог, орга-нізатор освіти. Енергійно виступав за демократизацію і гума-цію школи (див. Його роботу "Питання життя").
Розробка проблеми цілей виховання, формування дитячо-го колективу у вітчизняній педагогічній науці ініціювала пошук оптимальної моделі пе-дагогіческого колективу, його саморозвитку і саморуху. Інтеграція виховних зусиль вчителів була однією з найважливіших завдань педагогіки і школи в 20 - 30-ті рр. (Н. К. Крупської, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко і ін.). "Повинен бути колектив вихователів, - писав А.С.Макаренко, - і там, де вихованням ки не з'єднані колектив і колектив не має єдиного пла-на роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу ". *
* Макаренко А.С. Соч. В 7 т. Т. V. -М. 1958. - С. 179.
Ідеї розвитку і згуртування педагогічного колективу знайшли практичне втілення у педагогічній системі В. О. Сухомлинського. Досвід Павлиській середньої школи, викладений в ряді робіт В.О.Сухомлинського, підтвердив правомірність сформул-рова їм принципів колективної організації діяльно-сті вчителів. В.А.Сухомлинский, зокрема, зазначав, що пе-дагогіческій колектив кожної конкретної школи має свої особливості. Обмін досвідом повинен призводити не до копірова-нию роботи тієї чи іншої школи, а до оцінки ідей і концепцій її діяльності.
Педагогічний колектив вчителів є частиною гро-венного колективу, куди входить складовою частиною учнівський колектив. При відповідність ознакам будь-якого коллекти-ва педагогічний колектив школи в той же час має і свої специфічні особливості.
Головна відмінна риса педагогічного колектив-тива складається в специфіці професійної діяльності, а саме в навчанні і вихованні підростаючого покоління. Ефективність професійної діяльності педагогічно-го колективу визначається рівнем педагогічної культури його членів, характером міжособистісних відносин, розумінням колективної та індивідуальної відповідальності, ступенем ор-ганізованності, співпраці. Педагогічні, виховні за своєю суттю колективи навчальних закладів дають для учителів-ся первинне уявлення про колектив дорослих, про його системі взаємин, спільної діяльності. Дана обставина стимулює педагогічний колектив до самоор-нізації, постійного самовдосконалення.
Інша особливість педагогічного колективу полягає в його високій мірі самоврядності. Основні, принципо-ні питання життя і діяльності педагогічного колективу є предметом обговорення на різних рівнях управ-ня. Підтвердженням цьому є діяльність ради шко-ли, педагогічної ради, методичних комісій, громадських-них організацій. Делегування повноважень по вертикалі ря-довим вчителям створює необхідні передумови для форми-вання позитивної громадської думки в колективі, розвитку самостійності та ініціативи. Як правило, функ-нальні обов'язки членів педагогічного колективу, його керівників чітко визначені, посадові інструкції обя-ково для виконання, відпрацьовані форми контролю та само-контролю.
Однією з особливостей діяльності педагогічного колектив-тива є колективний характер праці та колективна від-повідальність за все результати своєї діяльності. Індивіду-альні зусилля окремих вчителів, особливо на середній і стар-ший щаблях навчання, не принесуть бажаних успіхів, якщо вони не узгоджені з діями інших педагогів, якщо немає единст-ва дій, вимог в організації режиму дня школи, в оцінці якості знань учнів та ін. Єдність вчителів мо-же проявлятися в ціннісних орієнтаціях, поглядів, переконань-ях, але це не означає, однак, одноманітності в технології педа-гогіческой діяльності. Такі педагогічні цінності, як любов до дитини, бажання навчити його, повагу до особистості, пе-дагогіческое творчість, оптимізм, загальна і професійна культура, створюють ту матеріальну базу, на якій грунтуючись-ється єдність дій вчителів.
До числа особливостей життєдіяльності педагогічного колективу необхідно віднести також відсутність тимчасових ра-мок на виконання тих чи інших видів педагогічної праці. Це часто є причиною перевантаження вчителів, брак необхідного вільного часу для їх професійного зростання, духовного збагачення. Спостереження показують, що в силу ряду причин матеріального, тимчасового порядку різко со-крат число виписуються літературних видань, періодичних-чеський друку, число відвідувань вчителями кінотеатрів, музеїв і виставок.
Специфічною особливістю педагогічного колективу є його переважно жіночий склад, що не може не впливати на характер взаємин, що виникають в ньому. Жінки-ські колективи більш емоційні, частіше схильні до зміни настроїв, більш конфліктні, ніж ті педагогічні колективи, в яких в значній частині представлені чоловіки. Однак потрібно мати на увазі, що жінки за своєю при-роді більш схильні до виховної діяльності, більш гнучкі у виборі прийомів і способів педагогічного віз-дії.
Фемінізація педагогічних колективів - проблема неале-вая. Вона тим більше загострилася в останні роки в зв'язку зі зна-ве відтоком чоловічої частини педагогічних колективів в інші сфери діяльності, в основному з причин матері-ального характеру. Разом з тим вивчення досвіду роботи шкіл В.О.Сухомлинського, А.А.Захаренко, В.А.Караковского, В.С.Подерягіна, Е.І.Петренко, В.А.Кірілловой та інших показує, що необхідне представництво обох підлог в педагогічному колективі забезпечує гармонійність, цілісність педагогічний-ського процесу. Це проблема шкільного життя актуалізується в останні роки також в зв'язку з помітним збільшенням числа сімей без батьків. Дати однозначну відповідь на питання про оптималь-ному співвідношенні чоловіків і жінок в педагогічному колектив-ви платника досить складно. У кожному конкретному випадку він реша-ється по-своєму. Але абсолютно очевидно, що недолік чоловік-ського представництва в школі повинен бути компенсований за рахунок залучення батьків-батьків, членів виробничих колективів до виховної роботи в позаурочний час.