32 33 34 1 2 35 36 37 38 39 40 41 4 42 43 44 45 46 47 5 48 49 6 50 51 52 53 54 55 56 57 58 9 59 10 60 7 61 62 63 64 65 66 67 68 69 8 70 71 72 11 73 74 75 76 77 78 14 79 80 81 31 17 15 82 16 20 83 84 85 19 86 87 88 30 89 18 90 21 91 92 93 94 95 96 97 98 99 22 100 101 102 103 104 105 23 24 106 107 108 26 109 13 110 111 29 28 112 113 114 115
Увага Знижка 50% на курси! поспішайте подати
заявку
Професійної перепідготовки 30 курсів від 6900 руб.
Курси для всіх від 3000 руб. від 1500 руб.
Підвищення кваліфікації 36 курсів від 1500 руб.
Сучасна система освіти, орієнтована на гуманістичне бачення педагогічного процесу, на ставлення до дитини, як до головної цінності, на педагогічне творчість, припускає готовність педагога до самостійного осмислення умов, що сприяють розвитку його професіоналізму.
А. С. Макаренка підкреслював необхідність для вчителя опановувати технікою педагогічної майстерності та спілкування. Він стверджував, що учні вибачать своїм учителям і суворість, і сухість, і навіть прискіпливість, але не пробачать поганого знання справи. Вище за все вони цінують в педагога впевнене і чітке знання, вміння, мистецтво, золоті руки, небагатослівність, постійну готовність до роботи, ясну думку, знання виховного процесу, виховне вміння. "Я на досвіді переконався, що вирішує питання майстерність, засноване на вмінні, на кваліфікації". Найважливішим умінням вчителя великий педагог вважав вміння «читати на людському обличчі, на обличчі дитини, і це читання може бути навіть описано в спеціальному курсі. Майстерність вихователя полягає в постановці голосу, в управлінні своїм обличчям. Педагог повинен бути до певної міри артистом, він не може не грати, поєднуючи з цією грою любов до дітей, свою «прекрасну особистість».
Педагог, з точки зору науки, - це фахівець, який володіє на високому рівні прийомами і способами педагогічної діяльності, свідомо змінює і розвиває себе в ході її здійснення, що вносить свій індивідуальний творчий внесок у розвиток педагогічної науки і практики, що стимулює в суспільстві інтерес до результатів своєї праці. Він прагне заявити про себе широкому загалу, публічно створити свій професійний імідж, який дозволить йому претендувати на просування по службі і бути успішним.
Професійна майстерність приходить до того вчителю, який спирається в своїй діяльності на наукову теорію. Природно, що при цьому він зустрічається з рядом труднощів. По-перше, наукова теорія - це впорядкована сукупність загальних законів, принципів і правил, а практика завжди конкретна і ситуативна. Застосування теорії на практиці вимагає вже деяких навичок теоретичного мислення, якими вчитель нерідко не має. По-друге, педагогічна діяльність - це цілісний процес, що спирається на синтез знань (з філософії, педагогіки, психології, методиці і ін.), Тоді як знання вчителі часто як би розкладені "по поличках", тобто не довівши до рівня узагальнених умінь, необхідних для управління педагогічним процесом. Це призводить до того, що вчителі часто опановують педагогічними вміннями не під впливом теорії, а незалежно від неї, на основі життєвих донаучних, звичних уявлень про педагогічну діяльність.
Визначення педагогічної майстерності
Педагог - професіонал - це питання завжди хвилювало дітей і їх батьків, так як хорошу освіту і виховання є однією зі значних духовних цінностей сучасного суспільства.
Узагальнені в теорії знання про структуру педагогічної діяльності виключають неправомірні рішення і акції, дозволяють діяти без зайвих витрат енергії, без виснажливих проб і помилок.
«Педагогічний професіоналізм» визначається через поняття «педагогічна майстерність». Педагогічна майстерність розглядається як ідеал педагогічної роботи, що спонукає педагогів до самовдосконалення, як найважливішої якості особистості викладача і як еталон, що містить оцінку ефективності педагогічної праці.
Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється в стовідсоткової успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їх інтерес до предмету, тобто педагог - майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється в хороших результатах тих учнів, яких прийнято вважати не бажають, які не вміють, не здатними вчитися.
При характеристиці поняття "педагогічна майстерність" виникає ряд проблемних питань:
Чи може кожен вихователь опанувати педагогічним
Педагогічна майстерність - це вроджена якість чи йому можна
навчити кожного бажаючого?
Що є критеріями педагогічної майстерності?
Як і в будь "одиницях" можна виміряти кількість і якість
педагогічної майстерності у представників педагогічних професій.
Більшість дослідників вважають, що необхідно в першу чергу розглянути питання про особистості вихователя, здатної до педагогічної творчості і володіє педагогічною майстерністю.
Педагогічна майстерність, висловлює високий рівень розвитку педагогічної діяльності, володіння педагогічною технологією, в той же час висловлює і особистість педагога в цілому, його досвід, громадянську і професійну позицію. Майстерність педагога - це синтез особистісно-ділових якостей і властивостей особистості, що визначає високу ефективність педагогічного процесу.
Учитель може стати професіоналом, якщо він володіє комплексом здібностей і компетенцій, що беруть на себе відповідальність за результати своєї роботи. У реальній практиці саме у володінні педагогічною технікою виражається майстерність і професіоналізм учителя. Виділяють такі компоненти педагогічної техніки:
2) Уміння взаємодіяти з особистістю: організаторські, комунікативні та оціночні вміння.
Педагогічна майстерність складається зі спеціальних знань, а також умінь, навичок і звичок, в яких реалізується досконале володіння основними прийомами того чи іншого виду діяльності. Які б приватні завдання не вирішував педагог, він завжди є організатором, наставником і майстром педагогічного впливу. Виходячи з цього, в майстерності педагога можна виділити чотири відносно самостійні частини: майстерність організатора колективного та індивідуального діяльності дітей; майстерність переконання; майстерність передачі знань і формування досвіду діяльності і, нарешті, майстерність володіння педагогічною технікою. У реальній педагогічній діяльності ці види майстерності тісно пов'язані, переплітаються і взаємно підсилюють один одного.
Більш прогресивним представляється розуміння педагогічної майстерності як системи з позицій особистісно-діяльнісного підходу. М.М. Тарасевич, розглядаючи педагогічну майстерність як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності, до числа найважливіших відносить гуманістичну спрямованість особистості вчителя, його професійні знання, педагогічні здібності і педагогічну техніку. Всі ці чотири елементи в системі педагогічної майстерності взаємопов'язані, їм властиво саморозвиток, а не лише зростання під впливом зовнішніх умов. Основою саморозвитку педагогічної майстерності виступає сплав знань і спрямованості особистості; важливою умовою його успішності - здатності; засобом, що додає цілісність, зв'язаність спрямованості та результативності, - вміння в галузі педагогічної техніки.
Незважаючи на певні відмінності в розглянутих підходах, в них підкреслюється, що в структурі педагогічної майстерності в цілому виражається особистість і діяльність педагога.
Особливе місце в структурі майстерності вчителя займає педагогічна техніка. Це та сукупність умінь і навичок, які необхідні для ефективного застосування системи методів педагогічного впливу на окремих учнів і колектив в цілому: вміння вибрати правильний стиль і тон у поводженні з вихованцями, управляти їх увагою, почуття темпу, навички управління і демонстрації свого ставлення до вчинків учнів та ін.
Володіння основами педагогічної техніки - необхідна умова опанування технологією спілкування. А.С. Макаренко писав: "Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити" йди сюди "з 15 - 20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу. І тоді я не боявся, що хтось до мене не піде і не відчує того, що потрібно ".
Викладачам необхідно освоювати елементи театральної педагогіки. Освоєння елементів театральної педагогіки допомагає викладачеві пізнати самого себе, контролювати свої фізичне і психічне стану, домагаючись їх єдності. Наука «панувати собою» формує професійні вміння, навички і звички, налаштовує на творчість і емоційну природу педагога.
Необхідна в діяльності вчителя культура мови - це правильна дикція, поставлений голос, правильне дихання і розумне приєднання до мови міміки і жестикуляції. "Не може бути хорошим вихователь, - писав А.С. Макаренко, - який не володіє мімікою, який не може надати своєму обличчю необхідного виразу або стримати свій настрій. Вихователь повинен себе так вести, щоб кожен його рух виховувало, і завжди повинен знати , що він хоче в даний момент і чого не хоче ".
Майстерність вчителя може бути висловлене такими найбільш загальними вміннями: мовні вміння, вміння мімічної і пантомімічній виразності, вміння керувати своїм психічним станом і підтримки емоційно-творчої напруги, акторсько-режисерські вміння, що дозволяють впливати не тільки на розум, але і на почуття вихованців, передавати їм досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу.
Можна виділити три рівня педагогічної майстерності:
Високий рівень педагогічної майстерності характеризується здатністю вчителя до побудови педагогічного процесу, спрямованого на створення умов для досягнення успіху учнями, розвитку їх індивідуальних особливостей, і зачіпає перебудову всіх компонентів педагогічного процесу: цілі, змісту, форм, методів і т. Д.
Недостатній рівень. Для цього рівня характерні наступні показники: діяльність за інструкцією, орієнтація на чітке виконання методичних рекомендацій; запозичення зразків діяльності у інших вчителів; акцентування уваги на власних діях, без залучення до вирішення педагогічних завдань учнів.
Виходячи з вищевикладеного, можна сформулювати показники ефективності формування педагогічної майстерності.
висока продуктивність педагогічної діяльності;
високий рівень кваліфікації і професійної компетентності;
оптимальна інтенсивність і напруженість праці;