Самосвідомість - надзвичайно важлива, сутнісна здатність людини, що дозволяє виділити самого себе з навколишнього світу, усвідомити себе і знайти своє місце в світі. Ця здатність формується в міжособистісних відносинах з іншими людьми і проявляється насамперед у цих відносинах. Самосвідомість людини, як і його ставлення до інших, засноване на двох різних засадах -особистісне і предметному. Особистісний початок відповідає цілісного відчуття себе як джерела свідомості, власної активності, своєї волі, своїх переживань і ін. Це - певний центр, ядро самосвідомості, в якому людське у? унікальне і не має подібності (незрівнянно), не підлягає порівнянні (незрівнянно) і володіє абсолютною цінністю (безцінне). Йому відповідає так само безпосереднє і безоценоч- ве сприйняття і переживання іншої людини як цілісної особистості, що породжує внутрішній зв'язок з ним і різні форми причетності (співпереживання, співпраця, сорадованіе та ін.).
Предметне початок відображає уявлення людини про предметні складових його «Я», про все, до чого застосовно займенник «моє»: моїх конкретних якостях, знаннях, уміннях, можливостях, предметах, положенні в групі - їх оцінку і значущість. На основі цих уявлень складається самооцінка (як відношення до своїх конкретних якостей) і образ себе (як уявлення про свої здібності, можливості, своє місце серед інших і ін.). У таких уявленнях відбувається свого роду опредмечивание, визначення свого «Я», його фіксація. Ці уявлення про себе складають периферію самосвідомості, яка опосередковує ставлення людини до світу, до людей і до самого себе. Таке ставлення породжує оцінку і пізнання відповідних якостей іншого, їх порівняння зі своїми. Інша людина при цьому може стати засобом самоствердження або самореалізації (реалізації своїх інтересів і потреб). Предметне відношення задає межі свого «Я», свою відмінність від інших і відособленість.
Ці два начала ( «Я» і «моє») є необхідними і взаємодоповнюючими сторонами самосвідомості і ставлення до інших кожної людини, проте ступінь їх вираженості і змістовне наповнення істотно розрізняються - як у окремих людей, так і на різних етапах онтогенезу.
Виникнення і розвиток самосвідомості дитини впродовж перших семи років життя нерозривно пов'язане з розвитком міжособистісних відносин з іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.
Ми вже відзначали, що в першому півріччі життя в стосунках немовляти з матір'ю явно домінує суб'єктна, особистісне начало. При сприятливих варіантах розвитку їх спілкування зводиться до обміну позитивними емоціями, до вираження взаємної і безумовної любові, яка не залежить від будь-яких інших предметних моментів (наявність предметів, зовнішній вигляд, рівень здібностей і ін.). В такому спілкуванні народжується афективна зв'язок дитини з матір'ю, яка дає початок його особистісному самосвідомості, - він починає відчувати впевненість в собі, свою унікальність і потрібність для іншого. Таке самовідчуття, як і афективна зв'язок з матір'ю, є внутрішнім надбанням немовляти і лягає в фундамент його самосвідомості.
У другому півріччі з появою предметно-маніпулятивної діяльності ставлення дитини до дорослого ускладнюється і диференціюється. Воно починає опосредоваться предметами і предметними діями. Ставлення до матері вже залежить від змісту спілкування, дитина починає диференціювати позитивні і негативні впливи дорослого, по-різному реагувати на близьких і незнайомих людей. З'являється образ свого фізичного Я (впізнавання себе в дзеркалі). Все це може свідчити про появу предметного початку самосвідомості, яке виражається в образі себе. Разом з тим сформованість суб'єктного початку має яскраве відображення в предметної активності малюка, його самовідчуття і в стосунках з близькими дорослими. Прагнення розділити свої враження з близьким дорослим і почуття захищеності в тривожних ситуаціях, яке спостерігалося у дітей з сім'ї, свідчать про внутрішню зв'язку, причетності матері і дитини, яка відкриває нові можливості освоєння світу, дає впевненість у собі і своїй компетентності. При сприятливих умовах розвитку вже на першому році життя у дитини складаються обидві складових ставлення до себе - суб'єктна і об'єктне.
У ранньому віці виникає нова, надзвичайно важлива сфера міжособистісних відносин дитини - його відносини з однолітками. У перших формах відносини до однолітка відбивається перш за все переживання своєї спорідненості з іншою дитиною. У ранньому віці в зображеннях однолітка діти дізнаються насамперед себе, в реальних контактах з ним відтворюють його руху, вокалізації, міміку, «відбиваючи» його і «відбиваючись» в ньому. Можна припустити, що емоціо- нально-практичну взаємодію дітей раннього віку дає їм відчуття своєї цілісності, активності, яке посилюється, відбиваючись і відтворюючись в іншому. Діти ще не виділяють окремих властивостей і якостей (як своїх, так і іншу дитину). Їхнє ставлення до іншого ще не опосередковано ніякими предметними діями, воно афективно, безпосередньо і безоціночно. Все це, незважаючи на очевидні відмінності, зближує перші форми спілкування дитини з дорослим і з однолітком. В обох випадках дитина впізнає себе в іншому, що дає йому відчуття своєї спільності і причетності з іншим.
Спільні дії, емоції (в основному позитивні) і настрою створюють відчуття єдності з рівними і схожими людьми, яке згодом може стати фундаментом глибших людських відносин. Пізнаючи себе в своєму ровесника, малюки здійснюють активний процес самопізнання. На тлі подібності для кожної дитини найяскравіше висвічується його власна індивідуальність.
«Дивлячись у однолітка», дитина «об'єктивує» себе і виділяє в собі самому конкретні властивості і якості.
В середині дошкільного віку відбувається серйозний перелом у відношенні дитини не тільки до однолітка, а й до самого себе. Його суть полягає в оформленні периферичних структур і об'єктних складових «образу Я». Власне «Я» дитини опредмечивается, в ньому виділяються і оцінюються окремі якості, вміння, здібності та ін. Але виділятися і оцінюватися вони можуть не самі по собі, а тільки в порівнянні з чиїмись іншими, носієм яких може виступати рівне, але інше істота - тобто одноліток. Дошкільник починає ставитися до самого себе через іншого дитини, постійно порівнюючи себе з іншими. Причому співвіднесення себе з іншим відбувається не тільки в реальному спілкуванні дітей, але і у внутрішньому житті дитини; з'являється оцінка себе очима іншого, яка стає основою самооцінки як важливої складової самосвідомості. Самооцінка дошкільника має явно завищений характер - дитина 4
5 років схильний перебільшувати свої достоїнства і можливості і відстоювати їх через порівняння з іншими.
До старшого дошкільного віку (до шести-семи років) ставлення до себе знову істотно змінюється. У такому віці діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але і свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і ін.). Все це відбивається в посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах відносини 6-7-річної дитини до інших дітей. Власне «Я» дитини вже не настільки жорстко фіксоване на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктних якостей, але відкрито для інших людей, їх радощів і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протипоставленим істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, а й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування і звернення їх цілісного «Я». Саме тому діти охоче допомагають одноліткам, співпереживають їм і не сприймають чужі успіхи як свою поразку.
Незважаючи на очевидні відмінності поведінкових проявів, в основі всіх проблемних форм міжособистісних відносин лежить єдине психологічне підгрунтя. У загальних рисах його можна було б визначити як фіксацію на своїх предметних якостях або переважання оціночного, об'єктного ставлення до себе і до інших. Така фіксація породжує постійну оцінку себе, самоствердження, демонстрацію своїх достоїнств і ін.
Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих виявлені загальні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка себе різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному ставленні інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості це розбіжність виражається в непевності, в догляді в себе, в тривожності і страху перед новими ситуаціями; в разі агресивності - в демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє «Я». Однак в основі обох варіантів лежить єдине психологічне підгрунтя - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. «Я» дитини «зрощується», збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, перебуваючи в «системі дзеркал». Одні діти намагаються сховатися від цього погляду, піти в себе, інші, навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги, але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ і інших людей, в яких вони бачать тільки ставлення до себе, але не їх самих.
Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаємно обумовлюють один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому.