Слабкість волі або слабкість цілей?
Вся справа самовиховання можна, кілька спрощуючи, звести до двох послідовним етапам, на кожному з яких виникають свої труднощі. Перший - постановка мети, вироблення програми. Другий - виконання. Досвід показує, що велике число збоїв, мабуть навіть найбільша, виникає при постановці цілей. Л. С. Виготському належить парадоксальна фраза: підлітка характеризує не слабкість волі, а слабкість цілей. У чому ж слабкості підлітка саме при постановці цілей?
Поставити мету досить конкретно - значить не тільки вказати, що взагалі потрібно робити, але і передбачити можливий обсяг роботи і приблизний час його виконання.
В одному витонченому психологічному експерименті було показано, як багато значить для успіху справи уточнення мети, хоча б вказівку обсягу роботи. Двом групам хлопців дали однакову роботу - клеїти коробки. Пояснили, що в цій роботі у них будуть розвиватися ручні вміння, а самі коробочки знадобляться в класі. Подальші інструкції для кожної з двох груп були різні. Першій групі ніяк не обмежували обсяг роботи; хлопці повинні були працювати до тих пір, поки педагог не скаже «досить». А для іншої групи завдання точно обмовили за обсягом, і воно було досить великим. Обидві групи закінчили роботу одночасно, але в другій групі хлопці працювали і швидше, і краще, ніж в першій. Випадковості тут не було: в повторному випробуванні групи поміняли місцями, і знову досягли успіху ті хлопці, кому заздалегідь був точно визначений обсяг роботи.
В іншому подібному експерименті з'ясували, яку роль відіграє фактор часу: хлопцям однієї групи заздалегідь говорили, скільки часу вони будуть працювати, а інші повинні були просто працювати до сигналу. Виявилося: ті, хто працював без урахування часу, значно швидше втомлювалися; дехто навіть кидав роботу.
Отже, конкретно, чітко і ясно поставлена мета самовиховання - це більше ніж половина справи.
Далі в числі слабкостей при постановці цілей слід назвати несумірність мети і реальних можливостей. Підліткова нереалістичність самооцінки часто призводить до того, що мета, нехай навіть названа досить конкретно, реально виявляється нездійсненним.
Так, один з восьмикласників, розвиваючи свою волю, вирішив щодня вставати о 5 годині ранку і займатися іноземною мовою і математикою. Вже через два дні зробити це він не зміг фізично і, вважаючи, що волю йому розвинути не вдасться, всякі подальші спроби самовиховання припинив. В іншому випадку дівчинка, бажаючи розвинути волю і заодно схуднути, призначила собі вкрай жорстку дієту, яку не змогла витримати (та й ставлення батьків до всього цього було різко негативним); і тут робота по самовихованню була закінчена.
Іноді мета виявляється хоч і здійсненним, але зате абсолютно безглуздою. Ось 15-річний підліток вирішує стати. вегетаріанцем. (Важко обійтися без звичної їжі, але це й на краще - воля розвинеться.) У вегетаріанство він досяг успіху; це, однак, ніяк не вплинуло на його організованість в шкільних та інших справах. А батькам, стурбованим станом його здоров'я, довелося звертатися і до лікаря, і до психолога.
Дуже поширена помилка - одночасний вибір кількох цілей. Кожна з цих цілей і конкретна, і посильна, але разом вони абсолютно нездійсненні.
Широта інтересів і планів - явище, природне для отроцтва: відбувається як би примірювання до різних видів діяльності, підліток шукає себе. Тому не варто боротися з такою широтою інтересів і цілей, але спробувати дати розумну пораду необхідно.
Підліток, який вирішив розвивати свій інтелект і вибрав для цього спочатку біологію, потім японську мову, потім інформатику, ні в якій мірі не заслуговує на осуд або іронії. Однак корисно порадити йому хоча б намітити термін для уточнення, наскільки його схильності міцні.
На жаль, безмірна широта цілей дуже часто видно в усьому, що пов'язано з самовихованням. Підліток вважає за необхідне вирішити всі свої проблеми одразу, хата-витися від всіх своїх недоліків одним махом. І ось складається величезний список завдань, які намічено вирішити «не пізніше ніж через тиждень». Але варто вже на наступний день зірватися хоча б одному із запланованих справ, як у нашого прожектера тут же опускаються руки.
Досить часто порушується правильне співвідношення ближніх і дальніх цілей. Можна сказати, таке буває у більшості підлітків, проте виглядає це по-різному у сильних, здатних і у поки слабких з розвитку хлопців.
Перші часто жертвують, так би мовити, синицею заради журавля в небі. Ось кілька хлопців, здружилися на грунті захоплення філологією, ставлять перед собою мету стати людьми, освіченими «на рівні світових стандартів»; вони починають самостійно вивчати спільне літературознавство, іноземні мови, теорію і практику перекладів - адже «все це вкрай необхідно філологу». У той же час шкільні предмети ці майбутні філологи грунтовно запускають, вважаючи, що вони просто не варті їхньої уваги. В цьому випадку далека мета, замість того щоб вести за собою, служить орієнтиром, абсолютно знецінила мети повсякденні, близькі, без досягнення яких неможливе подальше просування, в тому числі і до тієї високої і далекої мети. Або ось хлопчик, який мріє стати конструктором, буквально цілими днями сидить над моделями човнів, читає потрібні йому книжки, і в той же час вчителі не без підстав пред'являють йому претензії по звичайних шкільних курсів математики і фізики.
Звичайно, ранню високу цілеспрямованість було б дивно засуджувати; ось і в цих випадках дорослі, які добре знали хлопчаків, не могли не віддати їм належне. Однак ніяка висота мети не може нікого позбавити від необхідності займатися речами «приземленими». І не тому, що «так належить», а тому, що це треба, дійсно треба для справи, для самої людини.
Нерідко буває і навпаки: підліток за купою буденних справ не бачить, заради чого все це робиться. Мета бачиться йому в тому, щоб все було добре на найближчому відрізку часу: здати іспити, потрапити в хорошу спортивну секцію, отримати водійські права і т. Д. І т. П. У подібних планах багато реалізму, але майже ніколи вони не надихаються скільки -небудь високої віддаленій метою. Деякі з сугубих реалістів - а їх, треба сказати, стало чимало - зізнаються: «Я не загадую далеко вперед, адже життя швидко змінюється, всяке ще може трапитися». Це теж слабкість в постановці цілей.
Часом хлопців, котрі вирішили зайнятися самовихованням, підводить підміна цілей.
Звичайна ситуація: підліток хоче стати організованим, посидючим і цілком розумно вирішує, що найбільш реальний варіант досягнення цієї мети - домашня навчальна робота. І більш того, ставиться завдання ще чіткіше: стати організованим настільки, щоб позбутися від двійок з іноземної мови. Цей нелюбимий предмет вкрай запущений, і рішення задачі, звичайно, вимагає вольових зусиль, досить серйозного розумового напруження, посидючості, терпіння.
Учень старанно, напружуючись, сидить кілька тижнів і домагається спочатку нетвердою, а потім все більш впевненою трійки. Батьки щасливі, мета вважається досягнутою, і підліток розслабляється, перестає контролювати свої дії.
Але ж тут, по суті справи, сталася саме підміна цілей: замість самовиховання в центрі виявилася інша задача - поліпшити позначки. Відмітки-то підліток завдяки штурмової роботі поліпшив, але працювати регулярно, чітко, т. Е. Бути організованим, так і не навчився.
Самовиховання полягає в придбанні необхідних вольових звичок, а не просто в латання дірок у навчальній роботі і в поведінці. Поки підліток не виробив у себе потреби в організації своєї діяльності, завдання самовиховання досягнуто.