Серед різноманітних методів екологічного виховання дошкільнят важливе місце слід відвести спостереження. Його сутність полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, в пізнанні їх через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне, кинестетическое, нюхові та ін. Правильна організація чуттєвого пізнання природи забезпечує формування та розвиток у дітей виразних уявлень про тварин і рослини, про сезонні явища природи. Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи і орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи.
З іншого боку, у вищому своєму прояві спостереження - це діяльність, самостійно організована самим спостерігачем. Але це вміння, як стверджує С.Л.Рубинштейн, спирається на більш-менш велику систему знань. Педагогічний процес, спрямований на формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, а також становлення все більш усвідомленого ставлення спостерігача до спостережуваного.
Важливим є питання про зміст спостережень - що може і повинен бачити дитина, які особливості об'єктів природи помічати. С.Л.Рубинштейн вважає, що для дитини в усі періоди його розвитку можуть бути доступні як ціле, так і частини. Різні форми сприйняття у дитини зазвичай співіснують. При цьому найбільшу значимість набуває смислова інтерпретація як частин, так і цілого.
Ці положення мають вирішальне значення для екологічного виховання дошкільнят - пізнання ними в процесі спостережень різних об'єктів, взаємозв'язків в природі, пізнання специфіки живого.
Для проведення спостережень важливими є три моменти: наявність природних об'єктів; визначення змісту спостережень; пошук відповідної їх організації та оптимальних форм і прийомів включення в них дітей.
виділення самих об'єктів (цілого), частин, з яких вони складаються (тобто визначення особливостей будови рослин і тварин), різних проявів живих істот (тобто способів їх функціонування, для тварин - різних форм поведінки);
визначення властивостей і характеристик об'єктів і їх частин (кольору, розміру, форми, особливостей поверхні та ін.);
виділення компонентів зовнішнього середовища і їх якісних характеристик.
Конкретно це означає наступне: у всіх групах дошкільного закладу діти знайомляться з невеликою кількістю рослин в приміщенні і на ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх ростом і розвитком в різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки - форму, розмір і забарвлення листя, квітів, плодів, стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується в землі, висмоктує з неї воду і поживні речовини, які по стеблу (стовбуру, гілкам) переходять в листя, квіти, плоди. Головна функція листя - це поглинання сонячного світла (з дітьми можна спостерігати, як листя розгортаються до потоку сонячних променів). Квітка - це орган розмноження, на його місці з'являється плід з насінням, з яких в подальшому можуть вирости нові рослини. Знання функцій окремих органів забезпечує розуміння роботи живого організму в цілому. Саме через функції діти починають розуміти залежність стану і життя рослини від факторів зовнішнього середовища.
Варіант 1. У лісопарку, куди діти ходять на прогулянку, нерідко можна побачити одну, дві білки. Гуляють іноді їх підгодовують, простягаючи до них долоньки або викладаючи ласощі на годівницю.
o вигляд - частини тіла, їх будова, властивості;
o середовище життя: простір вольєра, предмети, його наповнюють: дуплянки, колесо, підстилка та ін .;
o корми, способи їх поїдання (сидить або висить, тримає лапками, гризе і ін.);
o пересування по вольєру і предметів (як і за допомогою яких органів);
o орієнтування в навколишньому середовищі - реакція на звуки, нові предмети, поява людей;
o сезонні зміни в зовнішньому вигляді і поведінці;
o створення і підтримання людьми необхідних умов життя для білки, що живе в неволі.
Завдання для викладача
Проведіть зі студентами практикум зі спостереження з метою формування і розвитку вміння правильно спостерігати за живими об'єктами. Найкраще це зробити на прикладі тварин: їх рухливість, різноманітні прояви та дії чітко поєднуються з морфологічними особливостями їх тіла, демонструють морфофункціональну пристосованість до середовища проживання.
На практичному занятті використовується будь-яка тварина (домашнє або приручена), яке можна випустити на стіл, на підлогу або для польоту в приміщенні. Викладач вчить студентів виділяти в спостереженні три послідовні позиції: 1) помічати і називати окремі дії, що здійснюються тваринам; 2) інтерпретувати ці дії - правильно розуміти те, що вони означають, і через них визначати стан тварини; 3) на основі побаченого позначати адекватна поведінка і ставлення спостерігача до того, що відбувається, можливі його дії (тобто сказати, як людина повинна зреагувати на поведінку тварини, що він в цій ситуації може і повинен робити).
Наприклад, педагог випускає на стіл кішку, яка спочатку оглядає все навколо себе, обнюхує край столу, зістрибує на підлогу, біжить до дверей, біля неї зупиняється і озирається на викладача. Цю ситуацію в трьох позиціях можна представити таким чином.
1. Дії кішки: стоїть на чотирьох лапах, повертає голову вліво, вправо, сідає, озирається назад, підходить до краю столу, дивиться вниз, нюхає стіл, ворушить вусами, стрибає вниз, біжить до дверей (вона закрита), зупиняється, піднімає хвіст , озирається і дивиться на викладача.
2. Інтерпретація поведінки: кішка, озираючись і обнюхуючи стіл, орієнтується в новому місці, знайомиться з ним. Це нове місце їй не подобається, викликає у неї легку тривогу - вона хоче його покинути.
3. Потрібна (педагогічно доцільна) реакція спостерігача: тварина стривожено, тому його треба заспокоїти: взяти на руки, погладити, почухати за вухами, навколо голови, супроводжуючи ці дії ласкавими словами і м'якою інтонацією.