Сьогодні, в століття технологізації та глобалізації, спостерігається активізація процесу пошуку ефективних умов, механізмів виховання підростаючого покоління, здатного до діалогу з іншими культурами. Дієвим інструментом підготовки молодого покоління в умовах взаємопов'язаного і взаємозалежного світу є поліязичіе.
Методична проблема «тримовність освіту учнів як фактор ефективності міжкультурного спілкування»
Г.А. Осипова, вчитель
МОУ «ЗОШ №32» г.о. Сніжне
«Мова-дзеркало культури»
С. Г. Тер-Минасова
Сьогодні, в століття технологізації та глобалізації, спостерігається активізація процесу пошуку ефективних умов, механізмів виховання підростаючого покоління, здатного до діалогу з іншими культурами. Дієвим інструментом підготовки молодого покоління в умовах взаємопов'язаного і взаємозалежного світу є поліязичіе.
Мета роботи: залучення учнів до культури за допомогою вивчення мовних дисциплін.
- визначити теоретичні основи тримовність освіти;
- визначити навчально-організаційний формат тримовність освіти в умовах середньої загальноосвітньої школи;
- визначити і забезпечити навчально-методичну базу для ефективного тримовність освіти;
- спроектувати і забезпечити науково-методичний супровід тримовність освіти.
Методологічні основи роботи над проблемою
1. Зарубіжні концепції полікультурної освіти (Д. Бенкс), міжкультурної освіти (П. Бателаан, Г. Ауернхаймер, В. Ніен і ін.), Глобальної освіти (Р. Хенвей).
2. українська концепція «Виховання культури міжнаціонального спілкування» З.Т. Гасанова, «багатокультурності освіту» (Г.Д. Дмитрієва), теоретичні розробки В.В. Макаева, З.А. Малькової, Л.Л. Супруновій), наукові розробки в області полікультурної освіти (А.Г. Абсалямова, Н.Б. Крилова, А.В. Шафрікова).
3. Наукові розробки в області полікультурної освіти вчених НДІ гуманітарних наук при Уряді Республіки Мордовія (Т.М. Гусєвої, А.І. Келіном, Л.В. Сульдина, Д.С. Щукіна та ін.).
4. Теорії навчання іноземним мовам (Бім І.Л. Гальскова Н.Д. Гез Н.І. Кулібаєву Д.Н. Кунанбаева С.С. Миньяр-Белоручев Р.К. пасів Є.І. Халеева І.І. і ін.);
5. Проблем двомовності, взаємодії і взаємовпливу мов, мовних ситуацій і мовної політики (Алтинбекова О.Б. Араева Л.А. Білоусов В.М. Голев Н.Д. Губогло М.Н. Залевська А.А. Ісаєв М.К . Карлінський А.Є. Копиленко М.М. Костроміна Т.А. КРИСІН Л.П. Мадієв Г.Б. Нерознак В.П. Смагулова Ж.С. Сулейменова Е.Д. Хасанов Б.Х. Шаймерденова н.ж . та ін.);
Етапи роботи над проблемою
- мотивація і стимулювання використання різних мов відповідно до потреб та інтересів учнів;
- формування умінь міжкультурного спілкування;
- стратегія постійного пізнання через мову особливості конкретних культур і особливості їх взаємодії;
- вихід за межі власної культури і придбати якості медіатора культур втрачаючи власної культурної ідентичності;
- здатність учнів створювати єдине з інокультурним співрозмовником значення того, що відбувається на основі знань про відмінності культур і умінь як обговорювати ці відмінності, виступаючи посередником між культурами, так і змінювати власне ставлення до них;
- опора на культурознавчі і лінгвострановедческіе знання учнів;
- забезпечення змісту вивчення мов відповідно до соціокультурної ситуацією конкретної країни (або регіону).
У змістовному аспекті одиницями тримовність освіти в умовах МОУ «ЗОШ №32» г.о. Сніжне є строго мовні навчальні дисципліни: мордовська мова, українська мова як мова та іноземні мови (англійська та німецька мови).
У ряді груп один і той же вчитель викладає мордовська і англійську мови, мордовська і німецьку мови, що дає можливість планомірної організації тримовність освіти як в рамках окремих уроків, так і в рамках одного уроку.
Компонентами загальної дидактичної структури уроку (і одночасно основними етапами уроку) є наступні: 1) актуалізація колишніх знань і способів дій; 2) формування нових понять і способів дій; 3) застосування-формування умінь і навичок.
Ефективною організації тримовність освіти в контексті міжкультурного спілкування сприяють такі форми і види діяльності:
поєднання індивідуальної, парної і групової роботи;
робота з різними джерелами інформації (в тому числі, електронні освітні ресурси, цифрові освітні ресурси);
ігрові та рольові форми діяльності (урок-свято, урок-подорож, урок-інтерв'ю, урок-есе, інтегрований урок та ін.);
гурткова робота в рамках мовних навчальних дисциплін;
шкільний клуб інтернаціональної дружби;
використання наочності (предметна, образотворча, звукова, наочність дією);
використання пісенного матеріалу в поєднанні зі спеціальними вправами - короткими фразами, що включають звук;
використання в якості фізкультхвилинок елементів ігор дітей різних країн з мовним супроводом на відповідній мові;
самостійна робота учнів у вдосконаленні своїх знань з мов.
Виходячи з цілей нашої роботи, предметом вивчення учнів стає культура, у всьому різноманітті значення цього слова. Мова ж виступає як засіб пізнання.
- повагу учнів до культурних відмінностей;
- повагу учнів до унікальності культури кожного народу;
- позитивне ставлення учнів до незвичних проявів інокультури;
- відсутність у учнів завищених очікувань від спілкування з представниками інших культур.
1. Мова розглядається нами як фактор культури, по-перше, тому що він є її складовою частиною, яку ми успадковуємо від наших предків, по-друге, мова - основний інструмент, за допомогою якого ми засвоюємо культуру; по-третє, це найважливіше з усіх явищ культурного порядку, тому що є складовою частиною культури.
Тримовність освіту є на сьогоднішній день потужним фактором і дієвим механізмом:
а) підвищення конкурентоспроможності рідної мови за рахунок того, що він активізується в сфері отримання культурної і різної іншої, значимої інформації;
б) закріплення статусу української мови як офіційної мови міждержавних відносин в країнах СНД (об'єктивна необхідність функціонування єдиної мови-посередника, а в силу історичного чинника таким є тільки українська мова);
в) просування англійської та німецької мов до рівня російсько-мордовського двомовності (тріязичіе - це реальність не тільки для еліти).
Перспективні напрямки подальшої роботи над проблемою:
- дослідження проблем спадкоємності тримовність освіти на різних ступенях системи освіти;
- вивчення зарубіжного досвіду тримовність освіти;
- складання програм курсів за вибором, факультативних курсів тримовність спрямованості;
- розширення можливостей інтерактивна телекомунікація (IСQ, Skype, mail-агент);
- створення Web-середовища;
- використання можливостей дистанційних освітніх технологій.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
Проектна методика як фактор підвищення якості освіти в навчанні іноземної мови
Проектна методика є альтернативним підходом у современ- ної системі освіти, нової педагогічної технологією, яка представляє собою ди- дактіческое засіб активізації пізнавальної де.
Працюючи в школі, я з кожним роком спостерігаю, що багато учнів потребують поглибленому вивченні предметів. На жаль, у традиційній системі це зробити практично неможливо. Тому і виникають т.
«НОВІ ТЕХНОЛОГІЇ В ОСВІТІ: Інформація-онние ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ФАКТОР ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ»
Cтремітельное розвиток інформаційного суспільства, поширення мультимедійних та мережевих технологій дозволяють розширити можливості використання ІКТ в школі. Сучасні засоби інформаційних і ко.
У тезах наводиться узагальнення досвіду роботи вчителя інформатики та ІКТ в питанні підвищення якості навчання через формування і розвиток в учнів навичок активного читання в умовах переходу до ФГОС.
Формування пошукової діяльності як фактор ефективності освіти
методична розробка і самоаналіз.
Ефективність організації самостійної роботи учнів на навчальних заняттях як фактор підвищення якості освіти
Роль організації самостійної роботи.