Структура, види і форми музичної діяльності дітей дошкільного віку.
Діяльність - це активний процес оволодіння суспільним досвідом, досягненнями культури. Протягом свого життя людина освоює різні види діяльності, в результаті яких у нього формуються психічні якості і властивості особистості. Деякі з них набувають особливої значущості, протікають найуспішніше. У виборчих відносинах, схильностях до певних видів діяльності проявляються особистісні якості людини. У діяльності удосконалюється сприйняття, пам'яті, мислення, уява, відчуття.
У процесі будь-якої діяльності дитина освоює певні дії, які ведуть до певного зовнішньому результату, і внутрішні, психічні дії, які складають основу змісту психічного розвитку (сприйняття, мислення, уява, пам'ять). Так само і музична діяльність складається з численних дій. Наприклад, при засвоєнні пісні дитина Уважно слухає вступ до пісні, намагається вчасно почати її, вловлює заданий темп, при її виконанні відбиває нескладні відтінки, одночасно з своїми однолітками закінчує виконання. Як бачимо, дії можуть бути зовнішніми, предметними: дитина співає, рухається, диригує, грає на інструменті і т.д. а так само внутрішніми: сприймаючи музику, він переймається її емоційній налаштованістю, порівнює сольний та хоровий звучання, прислухається до власного співу. Якщо дію повторюється багаторазово, воно поступово засвоюється і перетворюється на звичка. Сукупність цих навичок дозволяє дитині впоратися потім з новими, більш складними діями.
Музична діяльність дошкільнят - це різні способи, засоби пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і самого себе), за допомогою якого здійснюється і загальний розвиток.
У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності:
- сприйняття,
- виконавства,
- творчість,
- музично-освітня діяльність.
Всі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати і супроводжувати іншим видам. Виконавство і творчість ввозяться співі, музично-ритмічних рухах і грі на музичних інструментах. Музично-освітня діяльність включає в себе відомості загального характеру в музиці як виді мистецтва, музичних жанрах, композиторів, музичні інструменти і т.д. а так само спеціальні знання про способи виконавства. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і робить специфічний вплив на музичний розвиток дошкільнят. Тому важливо використовувати всі види музичної діяльності.
Наочно структура, види музичної діяльності і їх взаємодія відображені в схемі, яка складена О.П.Радиновой на основі схеми Н.А.Ветлугиной.
Як видно з наведеної схеми, всі види діяльності взаємопов'язані і взаємодіють між собою. Кожен вид діяльності служить засобом розвитку будь-якої музичної здібності. За допомогою сприйняття музики, розрізнення емоційного забарвлення формується відчуття ладу. Звуковисотний слух (музично-слухові уявлення) розвивається за допомогою тих видів діяльності, в яких ця здатність проявляється, а саме в двох видах виконавства - співі і грі на музичних інструментах по слуху. Ритмічне почуття знаходить вираз в першу чергу в музично-ритмічних рухах, відтворенні ритмічного малюнка в оплесках, на музичних інструментах, в співі. Емоційна чуйність на музику розвивається в процесі всіх видів музичної діяльності.
Іншим видом музичної діяльності є дитяче виконавство. Воно проявляється в співі, музично-ритмічних рухах, грі на дитячих музичних інструментах і передбачає здатність дитини виразно, безпосередньо і щиро передавати настрій, характер музики і своє власне ставлення до неї.
Наступний вид музичної діяльності - дитяче музичне творчість. У дошкільному віці можна спостерігати лише самі початкові його прояви, які виражаються в умінні створювати найпростіші пісенні імпровізації; комбінувати знайомі танцювальні рухи, створюючи нові варіанти танців, знаходити виразні ігрові руху для передачі різних образів; музикувати на дитячих музичних інструментах.
Ще один вид музичної діяльності - музично-освітня. яка передбачає засвоєння дітьми елементарних відомостей про музику, її виразних особливостях, а також придбання певного запасу навичок і умінь в різних пилах виконавства.
У той же час в розвитку музичних здібностей різні види діяльності можуть взаємо замінювати один одного. Наприклад, звуковисотний слух може бути розвинений в співі або грі на музичних інструментах; почуття ритму - в музично-ритмічних рухах і т.д. Таким чином, всі види музичної діяльності є засобами музичного виховання і розвитку дітей.
Форми організації музичної діяльності
Теорія і практика дошкільної педагогіки визначають наступні форми організації музичної діяльності: заняття, використання музики на святах і розвагах, в ігровій, самостійної діяльності.
Музичні заняття - основна форма організації виховання, навчання, розвитку дітей - базується на обов'язкових програмних вимогах, складених з урахуванням вікових особливостей дошкільнят. Це форма навчального процесу, в якому одночасно беруть участь всі діти того чи іншого віку. Вони колективно співають, грають, танцюють. Об'єднані загальними переживаннями, прагненням виконати спільну справу, хлопці відчувають, що успіх і невдача кожного - успіх і невдача всього колективу. Така форма організації дитячої музичної діяльності є найбільш ефективною.
Музичні здібності дитини дошкільного віку проявляються у спільній діяльності з дорослим та іншими дітьми. Педагог правильним підходом, послідовністю методичних прийомів впливає на індивідуальний розвиток кожного опосередковано через весь дитячий колектив. При цьому використовується позитивний приклад однолітків, допомагає відстає швидше подолати труднощі.
Заняття проводяться відповідно до програми планомірно по всіх видах музичної діяльності. Педагог розподіляє матеріал на кілька занять, організовуючи кожне з них так, що воно є і самостійним, і як би відрізком цілісного педагогічного процесу. Важливо також зацікавити дітей наступними заняттями, розповісти, які вони вивчать пісні, як підготуються до свята і т. П. Будь-яке заняття повинно бути пов'язане з попередніми і наступними. Можна намітити приблизну схему організації навчального процесу: ознайомлення з новим матеріалом, розучування частково засвоєного, закріплення отриманих знань. На заняттях відбувається різна зміна діяльності: діти співають, танцюють, грають, слухають музику. Це створює певні труднощі для педагога, так як він повинен, вміло перемикаючи увагу хлопців, налаштовувати їх на інше переживання в зв'язку з мінливим характером музики. Разом з тим поєднання завдань різної емоційного і фізичного навантаження одночасно допомагає керівнику динамічно і різноманітно вести навчання.
Організація занять визначається віковими особливостями дітей і позначається на умовах, що змінюються взаємини дорослого і дитини. З огляду на завдання, що виникають в ході роботи, педагог може застосувати форму індивідуальних занять. Іноді дитина після довгої відсутності втрачається, не розуміє, як себе вести в тій чи іншій ситуації, вимикається із загального колективного ритму дій. В такому випадку доцільні короткочасні (2-3 хвилини) індивідуальні заняття, які проводяться після спільного. Педагог з'ясовує причину відставання дитини, пояснює і показує той чи інший прийом в співі, русі, вправляє його у виконанні будь-якого завдання. Досить позайматися з відстаючим 3-4 рази, і він уже з задоволенням починає активно діяти в колективі. Однак в подальшому педагог продовжує спостерігати за ним і в міру необхідності знову привертає на деякий час до індивідуальних занять.
Можуть мати місце заняття з невеликою групою, коли необхідно допомогти дітям оволодіти тим чи іншим прийомом гри на музичних інструментах, розучити який-небудь твір для подальшого його виконання на святі «по секрету» від інших і т. Д. Заняття невеликими групами та індивідуальні носять епізодичний характер, проводяться в міру необхідності, коли є відповідні умови.
Якщо зіставити вікові завдання музичного виховання, можна відзначити наступне:
- в роботі з дітьми різних вікових груп вирішуються одні й ті ж завдання, які послідовно ускладнюються, і цим створюється спадкоємність в музичному вихованні та розвитку дошкільнят;
- сфера основних видів музичної діяльності (слухання музики, спів, музично-ритмічні рухи) розширюється за рахунок включення елементів пісенного, ігрового, танцювального творчості, гри на дитячих музичних інструментах, і з'являється можливість навчати дітей елементам музичної грамоти.
Завдання музичного виховання і освіти вирішуються в ході навчання. Дітям розповідають про музику, знайомлять з виразними засобами, звертають увагу на форму твору: на характер контрастних частин, фраз. Хлопці запам'ятовують деякі поняття, наприклад: «музичний вступ», «заспів і приспів», «музична фраза» і т. Д. Діти не просто говорять про музику «весело - сумно», а й «ніжно», «приємно», « ласкаво »,« сумно »,« нудно »,« суворо ».
Головне завдання - практичне оволодіння діями, навичками і вміннями в області сприйняття музики, співу, рухів та гри на інструментах. Діти легко справляються із завданням якщо розуміють його сенс. Наприклад, спокійну колискову пісню слід співати напевно, не поспішаючи, неголосно, щоб домогтися виразного виконання. Опановуючи цим навиком, хлопці одночасно отримують деякі відомості про зміст, характер музики, її виконання.
У створенні радісного настрою важливу роль грає організація дитячих виступів і ступінь складності виконуваних пісень, танців, хороводів. Якщо хлопці добре засвоїли матеріал і виконання не ускладнює їх, виникає та невимушеність, яка так властива дошкільнятам. На жаль, деякі педагоги прагнуть зробити святкові ранки захоплюючим видовищем для дорослих. Такі ранки часто перевантажені виконанням нового матеріалу, ще погано вивченого і часом не відповідає програмним вимогам.
Заняття, що передують ранки, повинні бути правильно сплановані. Припустимо, музичний керівник вирішив вивчити нову танець, елементи якої ще не засвоєні дітьми. Природно, таке розучування вимагає значного часу, прояви деяких зусиль в запам'ятовуванні рухів, і на святі діти будуть Виконувати цю танець з напругою. Якщо ж танець складена з елементів засвоєних рухів, то виконання її завжди буде радісним і бажаним для дитини. Отже, треба так організувати підготовку до свят, щоб вона не руйнувала планомірності музичного розвитку, що не перевантажувала дітей, не порушувала загальний розпорядок роботи.
Розваги в дитячому саду різноманітні за своєю тематикою і організації. У деяких видах розваг, де виконавці - дорослі, діти виступають в ролі глядачів. В інших самі танцюють, співають, читають вірші, інсценують казки і т. Д. Іноді спільно виступають і діти, і дорослі.
Важливо так організувати розваги, щоб вони не створювали зайвих труднощів, не вимагали від дітей додаткового навантаження при підготовці.
Як же при цьому можна використовувати музику? Під час показу, наприклад, інсценівок казок, вистав лялькового і тіньового театрів музика лише супроводжує дію, прикрашає його.
Найбільша кількість музичних творів доцільно включати в концерти, присвячені певній тематиці наприклад «Музика і природа», «Казка і музика», «Пісні дітей різних народів», «Танець в музиці», «Народна пісня», «Послухаємо оркестр», «Музичні загадки », або ж творчості будь-якого композитора (П. Чайковського, Д. Кабалевського).
Цікаво для хлопців використання в розвагах художнього оформлення, яке створює незвичайні ситуації, вносить сюрпризна і сприймається як захоплююче видовище. Сприйняття музики в розвагах у великій мірі залежить від того, чи є хлопці виконавцями або слухачами і глядачами. У першому випадку їх активність, природно, підвищується, в другому вона проявляється безпосередньо через реакцію на видовище і виражається в уважному, емоційному слуханні, у відповідних репліках, відповідях, питаннях. По ходу п'єси, казки діти можуть пошуміти, «як вітер», ритмічно постукати ногами, зображуючи рух поїзда, і т. Д.
Таким чином, розваги є цікавою, яка виховує формою організації музичної діяльності, так як створюють невимушені веселощі, радість, викликають у хлопців бажання самостійно і творчо себе проявити.
Музика в повсякденному житті дитячого садка. Супроводжуючи рухливі ігри, різні заняття, прогулянки, ранкову гімнастику, музика створює певний настрій, об'єднує загальними переживаннями, дисциплінує дітей. Така організація вимагає від вихователя великої майстерності, винахідливості, творчого підходу, щоб зуміти вчасно запропонувати дітям заспівати відповідну для цього моменту пісню, прослухати кілька творів в грамзапису або потанцювати разом з хлопцями.
Музика в ранковій гімнастиці використовується більш планомірно. Тут можуть звучати пісні, марші та інші твори в грамзапису або виконані на фортепіано. Крім цього, в практиці широко застосовується як музичний інструмент бубон, на якому добре звучать своєрідні ритми (шляхом струшування, що ковзають ударів, ударів «вільної» пензлем, пальцями і т. П.). Все це допомагає розвитку ходьби та бігу, покращує поставу, координацію і амплітуду рухів дітей.
Самостійна музична діяльність дітей. Самостійна музична діяльність виникає безпосередньо з ініціативи дітей. Кожна дитина намагається по-своєму висловити те, з чим познайомився на музичному занятті, він наполегливо, з інтересом повторює елемент танці або підбирає мелодію на музичному інструменті і т. Д. Такі вправи стають ніби продовженням занять, їх можна розглядати як елементи самонавчання. Встановлюється зв'язок із заняттями, особливо в тому випадку, якщо, навчаючи дитину, педагог розвиває у нього навиксамостоятельного дії. Наприклад, дітям пропонують заспівати пісню без супроводу в зручній для них тональності або самим скласти варіант будь-якого перестроювання, хороводу і т.д.
Спостерігаючи гри дітей, вихователь постійно керує і тактовно допомагає їм у творчій самостійній діяльності, враховуючи інтереси і здібності кожного. Необхідно також створити відповідні умови: визначити місце в груповій кімнаті, де хлопці можуть музикувати, невимушено діяти; підібрати достатню кількість ігрового матеріалу. Самостійна музична діяльність є результатом навчання на заняттях, придбаних музичних вражень на святах і розвагах і виникає на основі накопиченого дитиною досвіду.