Олена Миронова
Створення проблемних ситуацій на уроках української мови в початковій школі
Шановні колеги, я хочу розповісти про те, як я використовую технологію проблемного навчання на уроках української мови. які допомагають отримувати дітям предметні знання, розвивати їх інтелектуальні здібності, метапредметние вміння.
Суть проблемного навчання полягає в побудові проблемної ситуації (завдання) і навчанні вмінню знаходити оптимальне рішення для виходу з цієї ситуації. При цьому учні активно включаються в хід уроку. Вони вже не отримують готове знання, а повинні, спираючись на свій досвід і вміння, знайти спосіб вирішення нової проблеми. Ще один важливий момент. проблемна ситуація змушує дітей усвідомлювати недостатність своїх знань, спонукає до пошуку нових знань і умінь. А пошук - одне з найголовніших умов розвитку творчого мислення. Крім того, така побудова уроку працює на мотивацію до навчання.
Методи проблемного навчання - це?
Методи проблемного навчання використовувалися ще в школі Сократа. Для навчання дітей цей метод був запропонований американським вченим і педагогом Джоном Дьюї в 1894 р Чітку формулювання концепція набула завдяки працям радянського вченого С. Рубінштейна, який і запропонував спосіб розвитку свідомості дітей через постановку пізнавальних проблем.
Особливості проблемного навчання в школах і педагогіці взагалі
Проблемне навчання допомагає досягти відразу кількох цілей:
• Формування в учнів необхідного обсягу ЗУН.
• Розвиток творчого мислення.
• Розвиток навичок самостійної роботи.
• Розвиток здатності до самонавчання.
• Формування дослідницької активності.
З недоліків методики можна виділити наступні:
• стратегію проблемного вивчення складно використовувати для формування практичних навичок;
• потрібно більше часу для засвоєння нового матеріалу (у порівнянні з іншими методами навчання);
• уроки за методикою проблемного вивчення можливі тільки на основі матеріалу, який допускає неоднозначні рішення, думки, судження;
• метод проблемного навчання діє тільки тоді, коли у дітей вже є база знань.
Незважаючи на перераховані недоліки, технологія проблемного методу навчання міцно влаштувалася в сучасній педагогіці як одна з найбільш оптимальних і відповідають вимогам ФГОС.
Коли можливе використання методу проблемного навчання?
Отже, суть методу проблемного навчання полягає в мистецтві створювати проблемні ситуації і знаходити способи їх вирішення.
Найскладніше в цьому методі - створити правильну проблемну ситуацію.
• По-перше, проблема. пропонована учням, повинна бути доступною для дітей цього віку.
• По-друге, проблема не повинна вирішуватися за допомогою вже наявних знань і навичок, тобто повинна спонукати до висунення нових ідей і пошуку нових знань.
• По-третє, ситуація повинна містити в собі протиріччя.
• По-четверте, ситуація повинна викликати інтерес своєю незвичайністю, нестандартністю.
Способи створення проблемної ситуації на уроці
Залежно від почуття, які відчувають учні при знайомстві з проблемною ситуацією. в методиці прийнято виділяти два способи створення проблемної ситуації. з подивом і з ускладненням.
Пропоную розглянути узагальнюючу таблицю прийомів створення проблемної ситуації:
Прийом створення проблемної ситуації Питання та пропозиції для протиріччя Питання та пропозиції для формулювання проблеми
1. Пред'явити суперечливі факти Що вас здивувало? Що цікавого помітили? Які факти бачите? Яке питання виникає? У чому ви відчуваєте утруднення?
2. Зіштовхнути різні думки учнів питанням або завданням. Скільки думок? Яка тема уроку. Яка мета уроку?
Навіщо нам це треба?
3. Оголити уявлення учнів питанням або практичним завданням «на помилку». Що ви припускали спочатку. Що вийшло? Сформулюйте проблему. Як будемо діяти далі?
4. Дати практичне завдання нездійсненна взагалі. Чи можете ви виконати завдання? У чому утруднення? Чого ми не знаємо? Яка мета уроку?
5. Дати практичне завдання не подібного з попереднім. Ви змогли виконати завдання? Чому не виходить? Чим це завдання не схоже на попереднє? Чому завдання не виконане? Що невідомо? Яка мета уроку?
6. Дати нездійсненне практичне завдання, схоже з попереднім. Показати непридатність старих знань. Що хотіли зробити? Що зробили? Які знання застосували? Завдання виконано? Яка буде мета уроку?
На уроках української мови найчастіше використовую наступні види проблемних ситуацій. з «здивуванням» і «утрудненням».
В основі проблемних ситуацій з «здивуванням» можуть лежати два типи протиріччя:
• Між двома і більше положеннями (фактами, думками)
• Між помилковим уявленням учнів і науковим фактом.
В основі проблемних ситуацій з «труднощами» лежить протиріччя між необхідністю і неможливістю виконати вимоги вчителя. Учням дається завдання або нездійсненне взагалі, або не схоже на всі попередні. Приклад ситуації. коли протиріччя виникає між кількома думками.
На дошці вивішені картинки. сонце, серце, сходи. У дошки два учні записують ці слова (зі зворотного боку крилець, а решта в зошитах.
- Помічники готові? Сідайте будь ласка.
-Яке було завдання? Записати слова по картинках.
-Перевіримо. Дошка відкривається. Дивимося, порівнюємо. Бачать невідповідність в написанні. (Якщо немає, то на цей випадок у мене заготовлена правильний запис цих слів).
- А в ваших зошитах як? Порівняйте у себе і у сусіда. Підніміть руку у кого записи розрізняються? Хлопці, картинки були для всіх однакові, чому написали по-різному?
-Скільки думок на уроці. «2». Які?
-Одні написали з приголосної в середині слова, а інші писали без приголосних.
-А чому вийшли різні думки? Як ви думаєте?
Відповіді дітей. Ми цього не знаємо. Коли я собі диктував слова, я цих звуків не чув.
-А у кого написано з приголосної, чому ти її написав
- Я можу її вимовити і тому написав.
-Чим схожі ці слова? (Ми в них не чуємо приголосний звук.)
-Чого ж ми не знаємо? (Потрібно чи ні писати згідну букву, якщо на цьому місці ми не чуємо ніякого звуку.)
-Сьогодні на уроці ми спробуємо цю проблему вирішити.
-Спробуємо озвучити і записати тему нашого уроку.
Діти. (Так як ми не чуємо приголосний в слові, тема може називатися «невимовні приголосні в словах»).
-Хто може уточнити, в якій частині слова?
Відкривається запис з темою уроку «Невимовні приголосні в корені»
Це приклад, коли тема уроку задана у вигляді питання.
Проблемну ситуацію можна створити таким мотивуючим прийомом як «Яскрава пляма». суть прийому в повідомленні теми уроку через цікавий інтригуючий матеріал. притчі, казки. Легенди, уривки з художньої літератури і т. Д.)
2 клас. Тема. «Ненаголошені голосні в корені слова»
«Діма написав своєму другові Колі записку. «Приходь сьогодні ввечері з м'ячем, зіграємо».
Коля записку прочитав і пообіцяв прийти. Зібралися хлопці після уроків.
-М'яч буде, - сказав товаришам Діма.
Прийшов Коля, а в руках у нього замість м'яча був дерев'яний меч. Хлопців засмутилися, що не доведеться пограти в футбол.
-Чому так вийшло?
-Як правильно записати це слово?
-Виходячи з цієї проблеми. назвіть тему нашого уроку. (Правопис безударной гласною в корені слова.)
Щоб в процесі навчання більше впливати на просування учнів у розвитку мислення, ввожу на уроках української мови важчі. питання і завдання на всіх етапах навчання. при введенні нового матеріалу, при закріпленні і повторенні. Важливо врахувати, що не всяке завдання може служити розвитку мислення. Багато завдань з української мови. навіть розраховані на самостійне виконання, формують лише здатність діяти за зразком (репродуктивний характер діяльності). Хоча це і є важливим компонентом мислення, проте на наступних етапах навчання багато завдань не можуть бути вирішувані лише на репродуктивному рівні.
Тому основною метою пропонованих мною навчальних завдань є їх використання вчителем для розвитку активного, самостійного, творчого мислення школярів. Головною умовою реалізації цієї мети в навчальних завданнях виступає їх спрямованість на те, щоб учні застосовували отримані знання в нових, нестандартних умовах. Як відомо, розвиток розумової діяльності учнів тісно пов'язане як зі знаннями, набутими в ході навчання, так і зі способами їх придбання, тобто ступенем розумової активності школярів у ході оперування знаннями. Розумова діяльність учнів може бути переважно відтворює засвоєні способи діяльності з матеріалом, або репродуктивної, може бути і творчої, самостійної, або продуктивною. Розвиток розумової діяльності характеризується мірою збільшення самостійності при оперуванні знаннями в нових умовах, тобто в умовах незвичній формулювання завдання, застосування нового мовного матеріалу. необхідності зробити самостійний висновок, узагальнення.
Використання ж завдань підвищеної складності є одним із шляхів індивідуалізації навчання. Таким чином, це повинні бути завдання вимагають від учнів на кожному уроці хоча б невеликого самостійного пошуку, що включають елементи, будять думку учнів. Регулярне включення в навчальний процес таких завдань привчає до них учнів, нехай не відразу, але піднімає розумову активність всіх учнів класу.
Одним з видів таких завдань є завдання на угрупування.
Ці завдання займають провідні позиції і створюють сприятливі умови для того, щоб учень обмірковував зв'язку, які існують в досліджуваному граматичному і орфографічному матеріалі. При цьому я підбираю такий мовний матеріал для вправ на угруповання, щоб можна було розглянути мовні явища з різних точок зору з метою відпрацювати логіко-граматичні операції по класифікації мовного матеріалу.
Навчальні завдання на угрупування я диференціювала, варіювала за рівнем труднощі, від якої потерпають в самому формулюванні завдання. В ході виконання завдання учням спочатку пропонується виконати його на основі найзагальніших вказівок і лише в разі ускладнень і в залежності від їх характеру поступово потрібно вводити вказівки і питання, які допомагають кожному учневі вирішувати поставлену перед ним задачу. Спочатку завдання пропонується на найбільш скрутному рівні. Отримавши завдання, учні самі повинні визначити можливість поділу слів на групи.
Тим, хто не зможе впоратися із завданням по цій інструкції, заготовлюю заздалегідь спеціальні картки з другої і третьої різновидами інструкції, які передбачають різну міру допомоги при виконанні завдання, т. Е. Його індивідуалізацію. При такій організації виконання все учні класу, навіть найбільш слабкі, використовуючи різну допомогу вчителя, справляються із завданням.
Після самостійного виконання завдання проводимо колективне обговорення, в процесі якого виявляється, хто пропонує розділити по-іншому і чому. Те, що угруповання можлива різними способами, з різних підстав, відкриває простір думки дитини.
- Згрупуйте слова за певною ознакою. Запропонуйте кілька варіантів угруповання.
Голуб, сонечко, вікно, степ, дядько, лист, травичка, колесо, дідусь, яблуня, жито.
В результаті запропоновані слова групуються:
• за наявністю дзвінких, глухих приголосних на початку слова;
• за наявністю орфограмм;
• за кількістю складів.
Оригінальним видом нестандартних творчих завдань є розвиваючі канони (РК).
РК - це вправа або завдання, що складається з шести просторово організованих елементів, пов'язаних між собою деякими логічними, асоціативними або іншими зв'язками. Учневі потрібно включити уяву, привернути наявні знання і в той же час відійти від шаблонів і стереотипів.
Отже, пропонований комплекс вправ, які використовуються на уроках української мови в системі. дозволив мені сформувати в учнів наступні важливі характеристики творчих здібностей. швидкість думки (кількість ідей, що виникають в одиницю часу, гнучкість розуму (здатність перемикатися з однієї думки на іншу, оригінальність мислення, допитливість, вміння висувати і розробляти гіпотези.
Формування у дошкільнят правил безпечної поведінки на дорозі методом проблемних ситуацій Муніципальне автономне дошкільний заклад дитячий садок № 3 Доповідь Тема: «Формування у дошкільників правил безпечної поведінки.
Формування ціннісно-смислових і загальнокультурних компетенцій на уроках української мови в умовах переходу на ФГОС ТОВ В основі Федерального державного освітнього стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, тому стандарт поставив на перше.
Картотека дидактичних ігор, проблемних ситуацій для роботи за технологією ТРВЗ. Муніципальне дошкільний навчальний заклад Красноборской дитячий сад «Колосок» Вихователь Шаргавніна Наталія Олександрівна. Картотека.
Картотека проблемних ситуацій по лего-конструювання «Пожежна станція» Словник: вогонь, станція, пожежник, тушкувати, вузький, ширина, виконувані функції, безпеку. Мотивація Жила-була Пожежна.
Методичні прийоми по засвоєнню слів з непроверяемим написанням на уроках української мови в початковій школі Значення словникової роботи на уроках української мови. Початкова школа важливий час життя для тих, кого ми називаємо майбутні члени суспільства.
Робота ШМО по темі «Системно-діяльнісний підхід на уроках у початковій школі в рамках переходу на нові ФГОС» Тема: «Системно - діяльнісний підхід на уроках у початковій школі в рамках переходу на нові ФГОС». Мета роботи ШМО: Створити атмосферу.