Учнівський колектив і його социализирующие можливості
Латинське слово "collectivus - збірний" трактується як група людей, об'єднаних спільною працею, спільними інтересами. Але будь-яка чи група - колектив? У сучасній літературі під колективом розуміється лише високоорганізована група. У педагогічній літературі, колективом називається об'єднання вихованців, що відрізняється рядом важливих ознак. Розглянемо їх.
Загальна спільна діяльність для досягнення поставленої мети. Кожен член колективу зобов'язаний брати активну участь у спільній діяльності, повинна бути громадська організація діяльності. Членів колективу відрізняє висока особиста відповідальність за результати спільної діяльності. studentguide.ru/shpargalki-po-pedagogike/ Учнівський колектив і його формування
Відносини відповідальної значущості. Між членами колективу встановлюються специфічні відносини, що відображають не тільки єдність мети і діяльності, але і єдність пов'язаних з ними переживань і оцінних суджень.
У дружному, згуртованому колективі система відносин визначається розумним поєднанням особистих і суспільних інтересів, умінням підкоряти приватне громадському. Така система формує ясну і впевнену позицію кожного члена колективу, який знає свої обов'язки, долає суб'єктивні та об'єктивні перешкоди. Саме в класному колективі між школярами утворюється густа мережа міжособистісних зв'язків і відносин.
Питання про відносини колективу і особистості - один з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості.
На думку Мудрика А.В. Взаємини з однолітками в колективі - проблема значуща люди різного віку. Однак в різний час ровесник займає різне місце в житті дитини, а, отже, його вплив, роль колективу змінюється, стаючи то більш, то менш значущим.
Тільки об'єднавши учнів у дружний і працездатний колектив, можна успішно здійснювати їх навчання і виховання.
У перше коло бажаного спілкування дитини входять ті однокласники, які є для нього об'єктом сталого вибору, - ті, до кого він відчуває постійну симпатію, емоційне тяжіння. Якщо серед них є ті, хто в свою чергу, симпатизує даному школяреві, тоді їх об'єднує взаємний зв'язок.
На підставі досліджень, проведених Сухомлинським В. А. було встановлено, що у деяких учнів взагалі може не бути жодного товариша, до якого він відчував би стійку симпатію, тобто перше коло бажаного спілкування відсутня.
Ділові і особисті стосунки не завжди знаходяться в прямій залежності. Буває, що в діяльному класі, де добре налагоджено виконання різних колективних справ і учні досить вимогливі один до одного, можна знайти явне роз'єднання в плані особистих взаємин. Сприятливі особисті взаємини можуть і не виникнути під впливом спільного навчання та інших справ. Ці відносини необхідно спеціально виховувати вчителеві.
Таким чином, основним первинним учнівським колективом є шкільний клас. Він - зосередження потреб, прагнень, інтересів і схильностей кожного школяра.
Відомо, що вже в дошкільному віці у дітей існує потреба бути включеним в групу однолітків, відчувати свою приналежність до колективу рівних йому. І хоча вирішальну роль у визначенні тієї позиції, яку займає дитина в групі, грає дорослий, але місце однолітків досить значимо.
Загальна тенденція взаємин дітей з колективом виражається в поступовому посиленні значення групи однолітків в житті дитини. Так, для молодших школярів роль класу набагато більш значима, ніж для дошкільнят - група дитячого садка. У молодших класах вже можна виділити два типи відносин між школярами:
1) відносини взаємної залежності, взаємної відповідальності, контролю, так звані ділові відносини;
Отже, підлітковий вік характеризується тим, що провідну позицію у взаєминах з оточуючими займає одноліток. Колектив однолітків стає центром внутрішнього світу, інтересів підлітка. У порівнянні з молодшою школою підліткові колективи значно краще структуровані, що склалася система відносин більш стійка і постійна. Підлітку буває дуже важко змінити думку однокласників про себе, навіть якщо воно помилково і склалося в молодших класах в результаті випадкового збігу обставин.
Лідер підліткового колективу (якщо він там є) має дуже великий вплив, його все слухаються, він володіє вирішальним голосом при вирішенні будь-яких проблем в класі. Він виступає для однокласників як би уособленням їхнього колективу, порушення інтересів і законів якого є дуже серйозним проступком. www.BiblioFond.ru Класний керівник у сучасній школі
У молодшому шкільному віці колектив однолітків зберігає таке ж важливе місце в житті хлопців, як і у підлітків. Однак характер залежності від колективу змінюється, змінюються і вимоги юнаків до тих груп, членами яких вони є. Якщо для підлітка головне - бути включеним в колективні відносини, то для старшокласників важливо не тільки бути прийнятим однолітками, а й мати в групі певний статус. Крім того, у старшокласників виникає критичність по відношенню до самих груп. Часто саме в цей період шкільний клас перестає бути референтним (значущим) для хлопців, вони починають шукати інші групи, в більшій мірі задовольняють їх уявленням про справедливість, про відносини між людьми і т. Д.
Організованість колективу багато в чому залежить від того, яку позицію займає в ньому кожен з учнів, і яка його активність в загальних справах. Здатність особистості діяти так, щоб зміцнювати організованість колективу, характеризує його оптимальну включеність в колектив.
Включеність ж передбачає успішне виконання своєї ролі в групі, прояв більшої ініціативи, ніж та, яка очікується від особистості.
Включеність як участь в справах колективу визначає і лінію поведінки учня: він висловлює свою думку, робить критичні зауваження товаришам, спонукає однолітків до виконання обов'язків, бере участь в голосуванні при виборі активу, виконує конкретні справи, громадські доручення і т. П. При цьому виявляється, що лінія поведінки в багатьох ситуаціях якраз і характеризує його включеність.
Включеність - це не просто приналежність людини до колективу. Це і самодіяльність його в ньому. Це не тільки накопичення якомога більшої кількості актів позитивного поведінки в колективі, а такий стан, при якому член колективу загальний принцип колективізму застосовує в конкретних справах. Він робить більше, ніж від нього очікують.
Розглянемо більш докладно питання про включеність особистості в рамках організаційних властивостей колективу. Таке розгляд важливо, тому що включеність, будучи результатом гарної організації колективу, в той же час сама є аспект організації. Під включенностью особистості ми будемо розуміти не тільки повне прийняття індивідуумом цілей, мотивів і цінностей організації, а й прояв таких його особистісних рис, які сприяють зміцненню колективу як організованої системи.
З точки зору Алифанова саму особистість можна характеризувати як організовану і неорганізовану, і в цілому це дозволяє говорити про організований поведінці особистості в колективі. Отже, включеність слід розглядати як механізм зв'язку особистості і колективу.
У ряді робіт, переважно соціологічних, проводиться думка про те, що навіть активна позиція особистості, якщо вона проявляється індивідуально, «без стикування з іншими», т. Е. Тільки від себе, - недостатня і гальмує розвиток організації, ускладнює самоврядність групи.
«Вписання» кожного учня в колектив опосередковується факторами самої організації. Це означає, що повна включеність вимагає високого розвитку в учнів відомих властивостей колективізму, таких, як активність, принциповість, ініціативність, але це залежить не тільки від розвиненості цих якостей, але і від стану властивостей організованості самого колективу, його спрямованості, самоврядності, міжгрупового єдності лідерства, єдності дій, стресостійкості, міжгрупового єдності. Розвинені властивості колективу як би проектують на себе зазначені риси особистості учня, створюють умови для активного їх прояви, «повертають» особистість в необхідний для колективу ракурс. При цьому одні властивості вимагають більшої повноти прояви тих чи інших особистісних рис, інші
меншою. Найбільш повно обумовлюють включеність такі властивості, як спрямованість і самоврядність колективу. Потім йдуть лідерство, єдність дій, стресостійкість, міжгруповое єдність. Саме при такій проекції виникає та активність особистості, яку називають наднормативної активністю. Вона-то і становить істота самоорганізації колективу. www.BiblioFond.ru Класний керівник у сучасній школі
Колектив співвідносить організаційна поведінка особистості послідовно з усіма факторами і на основі цього співвіднесення оцінює особистості за ступенем їх включеності в організацію.
Таким чином, колектив оцінює своїх членів через призму включеності. При цьому він оцінює їх неоднаково: одних - адекватно, т. Е. Відповідно реальним можливостям участі в колективних справах, інших мовби «не помічає», причому це не обов'язково збігається з социометрическими виборами по діловому та емоційному критерієм.
Досить адекватне розуміння колективом особистості істотно впливає на міжособистісні відносини, відносини відповідальної залежності в плані становлення довіри, співпраці, взаємодопомоги.
Включеність особистості в колектив може мати різну ступінь вираженості. При цьому «нульова» включеність виховує пасивну в організаційному поведінці особистість, гіпервключенность, навпаки, сприяє прояву наднормативної активності, яка в одному випадку веде до вдосконалення організації, тому що впроваджує нові норми «хорошою» організації, в іншому, навпаки, створює напруженість за рахунок введення в організацію деструктивних елементів.
Включення учня в систему відповідальних відносин і під взаимозависимую діяльність готує його в майбутньому до пошуку передових форм організації колективної праці.