Сьогодні, в ХХI столітті, людство зіштовхнулося з наростанням самих різних криз - екологічного, інформаційного, культурного, демографічного, національного і ін. Змушують звертатися до упреждающе адаптаційних можливостей освіти. Вирішення цих проблем передбачає зміну людського менталітету, ціннісних орієнтацій, способів діяльності, поведінки і способу життя як в індивідуально особистісному, так і в загальнолюдському масштабі. [4]
Як навчити хлопців активізувати свої творчі здібності і знаходити оригінальні рішення проблем? Як навчитися справлятися в навчанні і в побуті з нестандартними ситуаціями? Вирішення цих питань можливе за допомогою формування творчого потенціалу учнів в процесі шкільного навчання.
Звернемося до дослідження формування творчого потенціалу в старшому шкільному віці з наступних причин.
Розглянутий вік умовно можна розділити на два підперіоди. Перший - підлітковий вік (11-15 років) і другий - юність (16-19 років). Подібне розділення в значній мірі пояснюється особливостями не тільки фізичного, але когнітивного розвитку. [1]
У підлітковому і юнацькому віці відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів і формування особистості. В результаті цього змінюються інтереси дитини, стаючи більш диференційованими і стійкими. Навчальні інтереси вже не мають першорядного значення.
Розвиток пізнавальних процесів і особливо інтелекту в підлітковому і юнацькому віці має дві сторони - кількісну (підліток вирішує інтелектуальні завдання значно легше, швидше і ефективніше, ніж молодший школяр) і якісну (зрушення в структурі розумових процесів: важливо не те, які завдання вирішує людина, а яким чином він це робить), тому найбільш суттєві зміни в структурі психічних пізнавальних процесів у осіб, які досягли підліткового віку, спостерігаються саме в інтелектуальній сфер .
У цей період відбувається формування навичок логічного мислення, а потім і теоретичного мислення, розвивається логічна пам'ять. Активно розвиваються творчі здібності підлітка, і формується індивідуальний стиль діяльності, який знаходить своє вираження в стилі мислення.
Слід зазначити, що в старших класах школи розвиток пізнавальних процесів у дітей досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси робляться більш досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дуже часто випереджає власне особистісний розвиток дітей. [1]
Юнацький вік характеризується посиленням індивідуальних відмінностей. Так, якщо дуже значна частина індивідуумів, які досягли цього віку, характеризується відсутністю інтересу до пізнавальної діяльності, то існує інша частина хлопців, які виявляють справжній інтерес до навчання і творчості. Розвиток інтелекту у підлітків на даному етапі тісно пов'язане з розвитком у них творчих здібностей, які передбачають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи і створення чогось нового. [1]
За спостереженнями І.М. Киштимова, розвиток креативності сьогодні декларується як одна з основних задач шкільного навчання і виховання. При цьому жорсткість і стереотипність традиційних форм навчання не може сприяти її вирішенню. [2] В.Н. Дружинін констатує, що надмірна регламентація шкільної навчальної діяльності, відсутність індивідуального підходу, стандартність програм, орієнтація на середнього учня згубно впливають на психіку творчо обдарованих дітей. [3]
Існують дві основні точки зору на творчу особистість. Згідно з однією, творча здатність в тій чи іншій мірі властива кожній нормальній людині. Вона так само невід'ємна від людини, як здатність мислити, говорити і відчувати. Більш того, реалізація творчого потенціалу незалежно від його масштабів робить людину психічно нормальним. Позбавити людину такої можливості означає викликати у нього невротичні стани. Відповідно до другої точки зору, не всякого (нормального) людини слід вважати творчою особистістю, або творцем. Подібна позиція пов'язана з іншим розумінням природи творчості. Тут крім незапрограмованого процесу створення нового, береться до уваги цінність нового результату. Він повинен бути общезначім, хоча масштаб його може бути різним. [4]
Існує думка, що цілеспрямоване формування особистості за допомогою творчості має бути направлено на розвиток креативності не тільки обдарованих дітей, а всіх, без винятку.
Розвиток креативності особистості ми розуміємо як розвиток особистості в її цілісності. Наведемо тут вислів Л.С. Виготського про те що «склався односторонній погляд на людську особистість, і чомусь всі розуміють обдарованість і талановитість тільки стосовно до інтелекту. Але можна не тільки талановито мислити, а й талановито відчувати <…> Любов може стати таким же талантом і навіть геніальністю як відкриття диференціального обчислення. [5]
Розвиток творчого потенціалу особистості передбачає її цілісний розвиток, перш за все розвиток почуттів. Актуалізація креативності зумовлює зміну всієї особистості в її системної цілісності «Процес підвищення креативності має системний характер. Змінюючи креативні властивості індивіда, ми впливаємо на широку область емоційно-особистісних властивостей і обмежити вироблений ефект лише сферою креативності неможливо ». [3]
У період від 11 до 19 років відбувається бурхливий розвиток емоцій людини.
Для підліткового віку характерні різка зміна настроїв і переживань, підвищена збудливість, імпульсивність, надзвичайно великий діапазон полярних почуттів. У цьому віці у дітей спостерігається наявність «підліткового комплексу», який демонструє перепади настрою підлітків - часом від нестримних веселощів до смутку і назад. [1]
Звернемося безпосередньо до формування особистості старших школярів, за допомогою творчості. На перший план в сучасних дослідженнях виступає єдність творчості і культури.
При переході від підліткового віку до юнацького віку самопізнання втрачає емоційну напруженість і існує на спокійному емоційному тлі. [1]
Юність - вік специфічної емоційної сенситивності. Для емоційного життя юності характерно не тільки переживання предметних почуттів (спрямованих на певну подію, особа, явище), а й формування у молодих людей почуттів узагальнених (почуття прекрасного, почуття трагічного, почуття гумору і т.д.). Ці почуття висловлюють вже загальні, більш-менш стійкі світоглядні установки особистості.
Юність - вік формування у молодих людей загальної емоційної спрямованості, основ емоційної культури. [1]
С.К. Турчак зазначає, що сучасні уявлення про творчий розвиток припускають зв'язок людини з культурою, як результат його творчої діяльності, що сприяє особистісному розвитку і становленню шляхом формування різноманітних способів діяльності творчих здібностей, необхідних для самореалізації особистості в пізнанні, праці, наукової та художньої діяльності. [9]
Існуванням в кожній людині прагнення до творчості як природному двигуну культури, як потреби людини творчо осмислювати дійсність М.С. Каган пояснює шлях до духовного розвитку особистості. [6]
Таким чином, звернення освіти до культури - це прагнення перейти від ідеї «освіченої людини» до ідеї «людини культури», яке дозволило виявити взаємозв'язок освіти, культури, мистецтва і особистості.
Вибудовуючи особистісно значущу систему морально-естетичних ідеалів, в процесі залучення до творчості, старшокласники значно збагачують емоційний, естетичний і культурний досвід, який згодом здатний допомогти в тому, щоб орієнтуватися в різноманітних життєвих ситуаціях.
Дослідження, що проводяться на базі старших класів, показують, що учні, що займається творчістю, демонструють значно більш розвинені особистісні характеристики. Вони ближче підходять до ідеалу цілісної особистості.
Перш за все, це стосується світогляду. О. С. Сабелева бачить позитивний вплив звернення до творчості також в можливості таким чином формувати повноцінне світосприйняття, розвивати навички формування синтетичних художніх образів, необхідних в сприйнятті цілісної картини світу. [7] Звернення до творчості веде до виходу за межі себе.
Найбільш важливою відмітною ознакою підліткового періоду є фундаментальні зміни у сфері його самосвідомості, які мають кардинальні значення для всього подальшого розвитку і становлення підлітка як особистості. У цей період відбувається розвиток Я-концепції, формування самооцінки як основного регулятора поведінки і діяльності, що надає безпосередній вплив на процес подальшого самопізнання, самовиховання і на розвиток особистості в цілому.
У підлітковому віці у молодих людей активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання і самоставлення, все більше розвиваються здібності проникнення в свій внутрішній світ. У зв'язку зі збільшенням критичності підлітка до себе його самооцінка стає більш адекватною. У самооцінці стають більш виражені моральні якості, здібності і воля. Вплив батьків на самооцінку знижується і підвищується вплив однолітків як референтної групи. [1]
Потреба старшого школяра в самовизначенні, в творчому самовираженні, в реалізації власної індивідуальності пов'язана з вираженим прагненням до значущості власної особистості в різних її проявах: значимість для інших (прагнення до престижу, слави, почестей, поваги); значимість для себе (прагнення до самореалізації, до творчості); значимість в собі (прагнення до самотворення, самоцінності, самовдосконалення). Дедалі більше прагнення до особистісної значущості, стійка система інтересів, зрілість цілей діяльності і установка на творчі способи їх здійснення, інтенсивний розвиток рефлексії і вольових процесів, підвищена емоційність і самостійність визначають специфіку ставлення до творчої активності старших школярів. [8]
Л.В. Єршова вказує на що, саме завдяки творчості у старшокласників розвивається здатність до саморефлексії. Якщо творчі школярі при реалізації власних можливостей основну увагу приділяють внутрішньому самостроітельства, прагнуть до перетворення діяльності на основі її самоаналізу (мотивів, цілей, цінностей), то звичайні старшокласники в якості основного вибирають зовнішній критерій -зміна ситуації, думка оточуючих, для них найбільш характерно самоствердження для інших, з метою задоволення прагнення «звернути на себе увагу», «отримати високу оцінку», завоювати «лідируючі позиції в групі». [8]
Таким чином, поступово у підлітка формується своя Я-концепція, яка сприяє подальшому побудові поведінки молодої людини.
Таким чином, творчі старшокласники характеризуються: більш сильним прагненням до особистісної значущості, яке знаходить своє вираження в інтенсивному процесі самопізнання і самореалізації; більш зрілими життєвими цілями; впевненістю у власних силах і здібностях.
Психолого-педагогічні дослідження підтверджують, що учні, які перебувають на високому рівні творчої активності, що володіють сформованої системою цінностей, характеризуються оптимізмом, життєвої цілеспрямованістю, високими професійними цілями, вираженим прагненням до творчих досягнень.
Основні терміни (генеруються автоматично). творчого потенціалу, розвиток особистості, формування творчого потенціалу, творчого потенціалу особистості, пізнавальних процесів, формування особистості, розвиток креативності, особистості старшокласника, розвиток особистості старшокласника, підліткового віку, Розвиток креативності особистості, психічних пізнавальних процесів, потенціалу особистості вчителя, зростання особистості підлітка, цілеспрямоване формування особистості, особистості старших школярів, значущості власної особистості, спрямованості особистості старшекласс ика, ідеалу цілісної особистості, розвиток пізнавальних процесів.