У престижних дитячих садах, що мають, крім державного мінімального фінансування, додаткові кошти доходу, намагаються розповідати дітям про основи економіки. Не скрізь, звичайно. Але кількість установ, які практикують роботу за програмами «Економіка для малюків», дозволяє говорити про деяку закономірності. Чому? Можливо, дорослі намагаються навчити дітей тому, що має в майбутньому привести їх до успіху. Але, може бути, викладаючи дітям основи економіки, вони пояснюють щось самим собі. Адже не випадково говорять: кращий спосіб навчитися самому - навчити іншого.
Проект для дітей старшого дошкільного віку
Тривалість проекту - 2 тижні.
Нові слова і поняття: економіка, обмін, гроші, банк, зарплата, монетний двір, кредит, потреби, економічні відносини, договір, керуючий банку, програміст, менеджер, бухгалтер-касир, інкасатор, охоронець, продавець-консультант, директор магазина, продуктовий магазин, відділ канцелярського приладдя, знижка, продаж оптом, друкарня, набір послуг, професія.
Форми роботи: ранковий коло, бесіда, розповідь історій і казок, сюжетноролевая гра, гра-драматизація, інтерв'ю, екскурсія, інтерактивна екскурсія.
Перший етап
вибір теми
На ранковому колі після гри-вітання вихователь сказала:
Хлопці! Сьогодні я бачила сон. Начебто я опинилася одна на острові. Тепло, сонце, білий пісок, прозора блакитна вода, пальми. Спочатку я дуже зраділа. Купалася, засмагала. Так пройшов день, два, три. А потім моя радість стала чомусь зменшуватися. Як вам здається - чому?
Відповіді дітей: нудно стало, людей немає.
Вихователь: Для чого нам всім потрібні інші люди?
Відповіді дітей (другий вихователь записує відповіді дітей маркером на великому аркуші ватману):
щоб було веселіше;
допомагати один одному;
продавати в магазині продукти, одяг;
показати іншим те, що у мене виходить, пишатися;
Вихователь: Так, дійсно, хлопці, людині для того щоб жити потрібні продукти, одяг, спілкування з іншими людьми, робота.
Все, що ви перерахували в своїх відповідях, вірно, і все це можна назвати одним словом - «потреби» людини (можна показати дітям заздалегідь заготовлену табличку потреб). І ось ще про що я подумала: влітку мені потрібна легка одяг, взимку - тепла; ви ростете: з одного одягу ви виростає, і вам необхідна інша, більшого розміру. І є такі люди, які вміють шити одяг. Які ще професії ви знаєте? (Вихователь вислуховує відповіді дітей, допомагаючи їм правильно називати професії, другий вихователь записує назви професій поруч з тими потребами, на задоволення яких вони спрямовані.)
Відповіді дітей: продавці продають в магазині цукерки, молоко, йогурт; яблуні вирощують, в дитячому саду з дітьми займаються і ін.
(У старшій групі, враховуючи маленький вік дітей, ми запропонували їм піти в ігрову кімнату і переодягнутися в костюми, що відповідають різним професіям. Потім діти розповідали про ту професію, яку вибрали. Ми продовжили розмову з хлопцями цієї групи на наступний день.)
Вихователі узагальнюють відповіді дітей, показують їх зв'язок з потребами людини, а потім ведуть бесіду далі:
Є багато різних професій, хтось із вас знав всі їхні назви, хтось дізнався тільки сьогодні. А я хочу познайомити вас з ще одним новим і красивим словом. Закрийте, будь ласка, очі.
Діти закривають очі, вихователь вимовляє таємничим голосом слово «економіка».
Вихователь: Правда адже, красиве слово?
Вихователь: А чи знаєте ви, що воно означає?
Вихователь: А хотіли б дізнатися? Давайте спробуємо разом його досліджувати. Уявімо собі людину, яка вміє вирощувати яблуні. Щоб йому одному вистачило яблук, скільки йому потрібно виростити яблунь?
Вихователь: А щоб свою сім'ю прогодувати?
Вихователь: Значить, для сім'ї потрібно виростити яблунь більше, ніж для однієї людини. І садівнику або фермеру потрібно вміти розраховувати, скільки саме яблунь необхідно виростити. І так в кожній професії: виробляючи (роблячи) щось, людина вимірює, розраховує, підраховує, складає економічний розрахунок, економить. Ось, як ви думаєте, столяр розраховує що-небудь? (Добре, якщо діти скажуть, що при правильному розрахунку столяр може зробити більшу кількість, наприклад, табуреток з однієї дошки.)
А ще я подумала: одна людина виростив великий урожай яблук. Але ж йому не тільки яблука потрібні, але і інші продукти, речі, одяг. А інша людина вміє шити одяг, але не вміє вирощувати яблука. Як зробити так, щоб у них було і те й інше? (Діти пропонують їм помінятися яблуками і одягом.) Так, ви знайшли вірний спосіб. І вже давним-давно люди стали домовлятися про обміни. Так зародилася торгівля. Спочатку люди обмінювали один товар на інший, потім з'явилися гроші. І гроші, і торгівля (обмін товарами) теж відносяться до області «економіки».
Ми з вами багато про що поговорили: про потреби людини, про професії, про те, що в кожній справі людині важливо вміти робити економічний розрахунок, про обмін, про торговельні шляхи, про гроші, почали досліджувати поняття «економіка». І це тільки початок розмови. А хотіли б ви повивчати цю тему глибше? (Діти відгукуються з інтересом.)
Другий етап
Планування реалізації проекту
Спільне складання плану
На наступний день бесіда була продовжена. У підготовчій групі вона велася на ранковому колі, а в старшій групі у дітей брали інтерв'ю на прогулянці, задаючи їм три питання: Що вони знають про «економіку»? Що б хотіли дізнатися? Як це зробити?
У підготовчій групі бесіда будувалася теж на основі цих питань, але на останні питання діти відповідали письмово, складаючи в «Банку ідей» свої питання і пропозиції. За нашими спостереженнями, ця форма викликала у хлопців великий інтерес: банку поповнювалася протягом цілого дня, і до цієї роботи підключилися навіть ті діти, які брали пасивну участь у ранковій розмові.
Підготовча робота команди педагогів
З питань і заявленим інтересам дітей були складені план-«сонечко» і двотижневий план реалізації проекту.
Для чого потрібно економити гроші?
Як з'явилися гроші і навіщо? Як їх друкують?
Чому люди обмінюються?
Звідки в місті взявся банк?
Хто придумав слово «економіка»? Чому її назвали саме так?
Звідки беруться заводи?
За допомогою кого працює економіст?
Відповіді дітей на питання
третій етап
Реалізація проекту
У підготовчій групі були організовані:
- заняття, на яких вивчалося поява грошових одиниць, які предмети використовувалися замість грошей в різних країнах, як економити природні ресурси: воду, електроенергію та ін .;
- екскурсії в банк і книгарня. Обидві екскурсії були інтерактивними. Діти розподілилися на групи, склали питання і намагалися знайти відповідь на них під час екскурсії; відповіді вони записували в блокноти та на диктофон;
- сюжетно-рольова гра «Місто»: працював банк, кафе, магазин з трьома відділами (продукти, канцелярське приладдя, іграшки), друкарня (виробляла зошити, блокноти, листівки, альбоми, файли, цінники, паперові гаманці), монетний двір;
- виставка грошових одиниць різних країн і часів.
У старшій групі дітей більше зацікавила тема обміну і стародавніх торгових шляхів (шовковий шлях, шлях з варяг у греки), тому з ними була організована сюжетно-рольова гра «Стародавній торговий шлях». Частина хлопців грала роль древніх слов'ян, інша - древніх торговців, які приїхали на Русь зі своїми заморськими товарами. До гри підключилися батьки, які приготували дітям рольові костюми, зібрали продукти і речі, якими здавна багата російська земля (мед, короваї, лляні вироби, дерево, зброя). В процесі гри «стародавні торговці» вчилися подорожувати, економити запаси, розраховувати шлях і час, а «русичі» дізнавалися давні слов'янські звичаї і правила гостинності, вчилися облаштовувати торгові ряди. І ті й інші вчилися обмінюватися товарами, відповідати на запитання покупців, приймати рішення про обмін або купівлю будь-якого товару.
четвертий етап
аналіз діяльності
Вихователі розмовляли з дітьми індивідуально і спостерігали за дитячими іграми. Діти стали самостійно організовувати ігри, яким вони навчилися в ході проекту, в іграх вони стали активно використовувати економічні поняття і терміни. Можливості цієї теми досить великі, і ми бачимо можливість організації більш тривалого проекту.
За матеріалами педагогів СШ № 5 «Звичайне диво», м Йошкар-Ола