Пам'ять - форма психічного відображення, яка полягає в закріпленні, збереженні та наступному відтворенні минулого досвіду, що робить можливим його повторне використання в діяльності або повернення в сферу. Пам'ять пов'язує минуле суб'єкта з його сьогоденням і майбутнім і є найважливішою пізнавальною функцією, що лежить в основі розвитку і навчання. Без неї неможливо зрозуміти основи формування поведінки мислення, свідомості, підсвідомості.
Якби людина не володіла пам'яттю, його мислення було б вельми обмеженим, так як проводилося б лише на матеріалі, що отримується в процесі безпосереднього сприйняття.
І. М. Сєченов вважав пам'ять «основною умовою психічного життя», «наріжним каменем психічного розвитку». Пам'ять - це сила, «яка лежить в основі всього психічного розвитку. Не будь справді цієї сили, кожне дійсне відчуття, не залишаючи по собі сліду, мало б відчуватися і в мільйонний раз свого повторення точно так же, як і перший, - з'ясування конкретних відчуттів з його наслідками і взагалі психічний розвиток був би неможливістю ». Без пам'яті, говорив І. М. Сєченов, наші відчуття і сприйняття, «зникаючи безслідно в міру виникнення, залишали б людину вічно в положенні новонародженого».
Такими були б і наші дії: ми обмежувалися б в них лише вродженими реакціями на безпосередні роздратування і були б позбавлені можливості планувати на основі попереднього досвіду нашу майбутню роботу.
Пам'ять органічно бере участь також в процесі сприйняття. «Видиме і чутне нами завжди містить в собі елементи, вже бачені і чуті раніше. В силу цього під час будь-якого нового бачення і слишенія до продуктів останнього приєднуються відтворювані зі складу пам'яті подібні елементи, але не окремо, а в тих поєднаннях, в яких вони зареєстровані в складі пам'яті »(І. М. Сєченов).
Будь-яке сприйняття передбачає розуміння того, що сприймається, а це можливо лише за участі відтворених в пам'яті уявлень з минулого досвіду.
Особливо важливу роль пам'ять грає в навчальній роботі, в процесі якої учні повинні засвоювати і міцно запам'ятовувати велику кількість, різноманітного навчального матеріалу. Тому педагогічно важливо розвивати в учнів хорошу пам'ять.
Доброю вважається пам'ять ту людину, яка швидко запам'ятовує необхідний матеріал, які тривалий час зберігає його в своїй пам'яті і точно відтворює.
Існують різні способи класифікації пам'яті. Виділяють спадкову (филогенетическую, визначальну будова кожного організму відповідно до еволюції виду) і індивідуальну, яка властива кожному окремому індивідууму і формується протягом усього життя. Ми будемо розглядати саме цю, прижиттєву пам'ять.
Розподіл пам'яті за часом збереження матеріалу.
В даному випадку виділяють сенсорну або миттєву, короткочасну і довготривалу пам'ять, а іноді і проміжний варіант - оперативну.
Миттєва пам'ять - це перший етап обробки надходить ззовні інформації, вона формується пасивно, з її допомогою організм на дуже короткий час утримує досить точну і повну картину світу, яка сприймається органами почуттів. Обсяг миттєвої пам'яті істотно більше, ніж короткочасною. Експерименти показують, що за допомогою іконічної (миттєвої зорової пам'яті), випробуваний отримує і утримує короткий час (до 0,5 с) значно більше інформації, ніж потім може призвести. Однак руйнування цього великого обсягу відбувається дуже швидко. Иконическая пам'ять - це, по суті, зберігається деякий час зорова картина. Такий слід згасає швидше, ніж людина встигає назвати всі пред'явлені йому стимули.
Короткочасна пам'ять - це пам'ять, в якій збереження матеріалу обмежена, певним, як правило, невеликим періодом часу.
Інформація про зовнішній об'єкті потрапляє з миттєвою пам'яті в короткочасну. Короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового, дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням. Багато особливості поведінки людини пов'язані з малою ємністю короткочасної пам'яті. Психологи, в тому числі і Дж. Міллер, довели, що обсяг короткочасної пам'яті людини становить 7 (+ -) 2 елементи і визначається за кількістю одиниць інформації, яку ми в змозі точно відтворити через кілька десятків секунд після однократного її пред'явлення. Оперативні одиниці пам'яті залежать від здатності людини організовувати сприйняття інформації, від організації пропонованої інформації, наприклад, ритмічно організована послідовність дозволяє запам'ятати більшу кількість інформації.
Ця форма пам'яті відрізняється по ряду властивостей від миттєвої: по-перше, іншим механізмом збереження, по-друге, іншими формами перетворення інформації, по-третє, іншими обсягами і, нарешті, іншими способами продовження терміну збереження.
Роль короткочасної пам'яті полягає в узагальненні, схематизації отриманої інформації, через неї ця інформація надходить в довготривале зберігання. Роль короткочасної пам'яті цим не обмежується. Саме її властивості виявляються в момент прийняття рішень, оскільки тут відбувається безпосереднє звірення інформації, що надходить ззовні і з довготривалої пам'яті, і виноситься рішення про правильність гіпотези, висунутої на основі відомостей, отриманих і накопичених при навчанні.
Обмежений обсяг короткочасної пам'яті служить додатковим стимулом узагальнення інформації. Чим більше узагальнена інформація надходить з довготривалої пам'яті, тим більше її може вміститися в короткочасної пам'яті і тим складніше рішення може прийматися людиною.
Постійне узагальнення інформації в самій короткочасної пам'яті і узагальненість понять, що надходять в неї з довготривалої пам'яті, призводять до того, що збільшується ємність оперативних одиниць і оперативне поле короткочасної пам'яті як би розсувається в міру навчання. Однак найважливіша якість образу (його узагальненість) не може бути забезпечено на рівні перетворення в короткочасної пам'яті. Воно досягається тільки з визначальним включенням довготривалої пам'яті.
Довготривала пам'ять забезпечує тривале збереження знань, умінь і навичок і містить величезний обсяг інформації, яка може знадобитися людині протягом його життя.
Експериментальні дані показують, в довготривалій пам'яті одночасно задіяні декілька форм організації знань. Її нерідко порівнюють з книгосховищем величезної бібліотеки, де доступ до фоліантів відкриває правильно видерті код каталогу. Вважається, що обсяг довгострокової пам'яті практично не обмежений. Незважаючи на ці цінні якості довгострокового сховища, людина часто не отримує доступу до зберігаються там знань, коли в них виникає необхідність. Доступність інформації визначається в значній мірі організацією зберігання. На відміну від короткочасної пам'яті, де пригадування не потрібно, при довготривалій пам'яті воно необхідне завжди, тому що пов'язані зі сприйняттям відомості вже не перебувають у сфері актуального свідомості. При користуванні довготривалою пам'яттю для пригадування нерідко потрібні вольові зусилля.
Головною особливістю довготривалої пам'яті все ж є недоступність безпідставного зчитування зберігається в ній. Разом з тим є випадки, хоча і не часті, коли у окремих особистостей виявлені властивості зберігання і використання незвично великого обсягу інформації. Тут мова йде про випадки феноменальної пам'яті.
Відомий математик і кібернетик Д. Нейман підрахував, що людський мозок може вмістити приблизно 10 20 одиниць інформації. Тобто кожен з нас здатен запам'ятати відомості, що містяться в мільйонах томів книг. Історія знає чимало людей, які мали феноменальну пам'ять. Так, великий український полководець А.В. Суворов, як стверджують сучасники, пам'ятав всіх своїх солдатів в обличчя. Виняткова пам'ять була у Наполеона. Одного разу, ще будучи поручиком, він був посаджений на гауптвахту і знайшов в приміщенні книгу за римським правом, яку прочитав. Через два десятиліття він міг ще цитувати витяги з неї.
Оперативної називають пам'ять, що займає проміжне положення між короткочасною і довготривалою. Вона розрахована на збереження матеріалу протягом заздалегідь визначеного часу.
Види пам'яті по характеру психічної активності
За характером психічної активності розрізняють рухову, образну, ейдетично, символічну пам'ять.
Рухова (або моторна) пам'ять виявляється дуже рано. Це, перш за все, пам'ять на позу, положення тіла. Вона лежить в основі багатьох професійних навичок, які поступово стають автоматичними, тобто здійснюються без залучення свідомості і уваги. Люди з розвиненою рухової пам'яттю краще засвоюють матеріал не на слух або при читанні, а при переписуванні тексту. Це один із способів вироблення грамотності. Досягаючи повного розвитку раніше інших форм, рухова пам'ять у деяких людей залишається провідною на все життя, у інших, провідну роль відіграють інші види пам'яті.
Емоційна пам'ять - це пам'ять на почуття. Емоційна пам'ять визначає відтворення певного чуттєвого стану при повторному впливі тієї ситуації, в якій даний емоційний стан виник вперше. Сильні, емоційно забарвлені враження, людина зберігає найдовше. Вважається, що чуттєва пам'ять, на основі якої розвивається емоційна пам'ять, є вже у шестимісячної дитини і досягає свого розвитку до трьох-п'яти років. На ній грунтується обережність, симпатія і антипатія, а також первинне почуття впізнавання (знайоме і чуже).
Досліджуючи стійкість емоційної пам'яті, В.Н. Мясищев встановив, що коли школярам показували картини, то точність запам'ятовування залежала від емоційного ставлення до них 0 позитивного, негативного чи байдужого. При позитивному ставленні вони запам'ятовували всі 50 картин, при негативному - тільки 28, а при байдужому - всього - 7.
Образна пам'ять - це пам'ять на уявлення, пам'ять на картини природи, звуки, запахи, смаки. Цей вид пам'яті може бути зорової, нюхової, слухової, смакової і ін. Як відзначає Р.М. Грановська, відмінна риса образної пам'яті в тому, що в період утримання образу в пам'яті він зазнає певної трансформації. Виявляються такі зміни: деяке спрощення (опускання деталей), деяке перебільшення окремих деталей, перетворення фігури в більш симетричну. У процесі збереження, образ може трансформуватися і за кольором. Ясніше і яскравіше за все візуально відтворюються образи, що рідко зустрічаються, незвичайні, несподівані.
Образна пам'ять звичайно яскравіше проявляється у дітей і підлітків. У дорослих людей ведуча пам'ять, як правило, не образна, а логічна, хоча є професії, де необхідно мати хорошу образну пам'ять. Різновидом образної пам'яті вважається ейдетична пам'ять, правильне використання якої лежить в основі гарного запам'ятовування.
Людська пам'ять включає процеси запам'ятовування, збереження, впізнавання або відтворення інформації, вона пов'язує минуле і сьогодення людини, формує його особистість, причому істотний вплив мають і фактори мотивації особистого характеру.
Ейдетично пам'ять досліджували Л.С. Виготський і А.Р. Лурія. Вони ввели термін «ейдетизму» (від грецького образ), як різновид образної пам'яті, здатність відтворювати яскраві картини предметів і явищ після припинення їх безпосереднього впливу на органи чуття. На думку вчених, така система сприйняття подій, людей, об'єктів і будь-яких даних (слів, цифр і т.д.) незмірно розширює можливості людини.
Ейдетика не згадувати, а як би продовжує бачити те, що вже зникло з поля зору. Картини, що виникають перед його уявним поглядом, настільки виразні, що він може переводити погляд з однієї деталі на іншу. Він може продовжувати бачити пред'явлені йому ряди слів, знаків, цифр або перетворювати диктуються йому дані в зорові образи. Те ж стосується і музики, яку людина як би продовжує чути.
Символічна пам'ять поділяється на словесну і логічну. Словесна пам'ять формується в процесі прижиттєвого розвитку слідом за образною і досягає найвищої сили до 10-13 років. Відмінною рисою її є точність відтворення і значно більша залежність від волі. Відтворити зоровий образ не завжди в нашій владі, в той час, як повторити фразу значно простіше. Однак при словесному збереженні спостерігається спотворення.
3. Короткий, стандартизоване психологічне випробування, в результаті якого оцінюється той чи інший психічний процес, - це:
Список використаної літератури:
1. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. - Л. Вид-во ЛДУ, 1988.-565 с.
5. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології У 2-х т. Т. 1. - М. Педагогіка, 1989. - 486 с.