Залежно від характеру і якості підготовчої рабо-ти, знайомство із завданням може відбуватися різними спосо-бами. Наприклад, педагог може вибрати пояснювально-іллюст-тивно метод з опорою на підручник.
На столі стояли 3 банки варення. Карлсон поставив на стіл ще 1 банку. Скільки банок стало на столі?
Схематично події на малюнках виглядають так:
Учитель: Те, що я вам зараз розповіла - це завдання. Завдання можна розділити на дві частини: умова і питання. Послухайте умова (чита-ет). Що потрібно зробити, щоб відповісти на питання завдання? (Учні:
- Це запис рішення. Яке число ми отримали? (Учні: «4».)
4 банки варення стоять на столі. Це відповідь завдання.
Педагог показує, як записати рішення і відповідь задачі.
Аналогічна робота проводиться з другої картинкою в навчально-ке (4 - 1 - 3).
Мальовані дані в цьому завданні дозволяють отримати відповідь пе-ресчетом, тому виділяти як особливу проблему вибір дії не має сенсу. У наведеному фрагменті вчитель знайомить де-тей з новим поняттям і способом його оформлення. Надалі в підручнику регулярно зустрічаються завдання такого виду (завдання з мальованими даними), що дозволяють тренувати дітей в упот-ребленіе відповідної лексики (завдання, умова, питання, дан-ні, шукане) і способу оформлення (запис рішення і відповіді). При цьому опора на мальовані дані не вимагає роздуми над вибором дії.
Наведемо ще один варіант знайомства дітей із завданням (Н.Б. Істоміна, 1986):
Учитель: Послухайте уважно моє завдання: У Колі було 7 марок. (Учні викладають на складальному полотні 7 марок.) 2 марки Коля подарував товаришеві. Покажіть марки, які залишилися у Колі. (Учень підходить до дошки, знімає 2 марки і каже, що це ті марки, які залишилися у Колі.) Скільки ж марок залишилося у Колі? (Учні перераховують залишилися марки і відповідають на питання.)
- А тепер виконаємо інше завдання. (На дошці, на фланелеграфе дере-во, на якому вирощує сливи: 12-15 шт.) Коля зірвав 6 слив. Ніна зірвемо-ла 2 сливи. (До дошки викликається хлопчик, він зриває сливи і кладе в кошик.) Все зірвані сливи ми поклали в кошик, але перерахувати ми їх не можемо, тому потрібно подумати, що потрібно зробити: додати або відняти, щоб знайти ті сливи, які зірвали Коля і Ніна разом. (Учні: Потрібно додати.)
- Будь-яке завдання містить питання і умова. Щоб відповісти на питання завдання, потрібно виконати дію додавання чи віднімання, а для цього потрібно добре уявити ту ситуацію, яка розглядається в задачі.
- Послухайте ще одну задачу: У Колі було 7 марок. (Демонструється конверт, на якому написана цифра 7.) 2 марки він подарував одному. (З конверта виймається 2 марки.) Покажіть марки, які залишилися у Ко-ли. (Учні: Ці марки знаходяться в конверті, і ми не знаємо, скільки-ко їх.)
- А що в завданню відомо? Яке дію потрібно виконати, щоб отримати марки, які залишилися у Колі? (Учні: Відняти від семи два.) Записується рішення і відповідь.
У цьому фрагменті робота з підручником замінена на роботу з прапорець-нелеграфом, що дозволяє використовувати прийом «прихована нагляд-ність». При такому підході увага дітей фіксується на тому, що для відповіді на питання завдання слід вибрати відповідну дію і виконати його. Після отримання відповіді, наочність може бути обчислено, що дозволяє перевірити правильність по-лучанин відповіді.