(Гіпотеза про те, як може виглядати програма інформатики середньої школи)
Інформатика - предмет, який викладається в школі досить давно (близько 25 років з моменту перших експериментальних курсів), але недостатньо для того, щоб можна було говорити про усталеною методичної базі цього предмета.
Про це говорить хоча б те, що в одних школах учням пропонується «інформатика» вже в початковій школі, іншим, відповідно до федеральним стандартом - тільки з 8 класу (а з цього року - з 7-го). Причому все, що викладається в рамках цих, таких різних за тривалістю, програм, крутиться навколо одного переліку тем: алгоритми, логіка, цифрова інформація, технології. Тому дуже часто дитина, що переходить з однієї школи в іншу стикається з тим, що він «це» вже проходив і, причому, не раз, оскільки програми побудовані за абсолютно не виправдав надій принципом «концентров».
Складності додає ще й «цикл життя» підручника, який абсолютно не відповідає «циклу життя» інформаційних технологій. Деякі підручники, використання яких в школах рекомендовано, просто соромно давати в руки учням, настільки архаїчною і смішний для сучасної дитини є те, що в них написано. Особливо цим грішать описувані програмні продукти або операційні системи.
З іншого боку, в навчальному плані, який складається за цими підручниками, не залишається практично ніякого часу для розгляду реальних або перспективних технологій і тенденцій розвитку ІКТ та технологій програмування. І що пропонується робити педагогу - замінювати написане в підручнику більш актуальним? А на якій підставі, учитель це буде робити, якщо програму, яка не спирається на затверджений підручник треба стверджувати самостійно на рівні регіонального управління освітою. А простому вчителю це треба? Ні звичайно. Ось і вчать на уроках інформатики за законами музейної педагогіки. Звідси і ставлення дітей і батьків до предмету, хоча він і не заслуговує на це.
На цьому тлі постає ще одне суттєве питання - кадрове. Адже виходить, що тільки вчитель сам, своєю кваліфікацією і досвідом, здатністю до самонавчання і наявністю мотивації не бути посміховиськом для учнів, здатний прикрити прірву, яка виникає між підручником і актуальною ситуацією в відрости ІКТ. І це зовсім не те, з чим стикається будь-який інший предметник: бути актуальним інформатики - це значить самому, крім діяльності вчителя, практикувати, тобто працювати на двох посадах: вчителі і інженера або вчителя і програміста. Інакше - відстанеш, не знатимеш, що дійсно актуально на сьогоднішній день і в класі завжди знайдеться парочка - інша захоплених «розумників», які не зі зла, а від простого бажання самоствердження в колективі, з легкістю «винесуть» вчителя, створивши умови, в яких подальша плідна педагогічна робота з класом буде, як мінімум, ускладнена. І оскільки вчитель повинен бути досвідченішим своїх учнів в викладати предмети, то виходить, що ні практикуючий в своїй області інформатик - шкідлива величина для школи.
Все вищесказане - так би мовити, контекст, в якому знаходиться предмет «інформатика». Розібравши його, повернемося все-таки до змісту навчальної програми. Адже якби була актуальною, продуманої і чіткої, описані вище проблеми мали б куди менший вплив на результати освоєння даної навчальної дисципліни.
Для початку, пропоную подивитися на місце інформатики в шкільній програмі.
Оскільки, всі шкільні предмети в цілому, являють собою комплекс програм, які ознайомлюють учнів з цілісною картиною світу через пізнання окремих наук (досліджуючи хімію - дізнаємося про будову речовини, фізику - про силах в природі, біологію - про живих організмах і т. Д.) , то інформатика цілком доречна в середній і старшій школі як окремий предмет, який вивчає інформацію в природі. І в цьому контексті інформатика не менш важливий, ніж інші, предмет, оскільки інформація - це те, без чого не існує ніякої об'єкт, ніяке явище в світі, адже саме інформація є або творить, або руйнують початком будь-якого процесу, об'єкта або явища (згадаємо ДНК, або навпаки, сучасні «інформаційні війни» - і там і там в основі просто інформація).
Перелік ключових тем, що лежать в основі всього курсу інформатики, може виглядати так:
Головним завданням при створенні програми по пропонованої концепції залишається перекладення основ загальної теорії систем в контекст навчальної дисципліни з розрахунком на вікову аудиторію і забезпечення «крос-програмування», тобто забезпечення міжпредметних зв'язки в досліджуваних на різних щаблях темах з навчальними планами інших предметів, в першу чергу - з програмами з математики та програмами природно-научномого циклу.