Модель уваги як ранньої селекції

Попередня ↔ Наступна

Модель уваги як ранньої селекції. Експерименти К.Чері. Методики бинаурального і дихотомічного слухання. Основні критерії селекції перешкод.

Буденне життя - вечірка з коктейлями. Вперше на це вказав Джемс. Джемс пояснює увагу однієї людини до того, що говорить інший (в гулі) тим, що тема розмови «чіпляє» і людина просто перестає помічати гул. Два важливих аспекти уваги при цій ситуації:

1. Робота уваги селективна, вибіркова: людині легко вдається відібрати цікавить його розмова, не відволікаючись на сторонню стимуляцію.

2. Те, що неотобранного - потенційно доступно. Увага як би розподілено на все. Моніторинг уваги: безперервний і мимовільний контроль і виявлення певних подій, що відбуваються зовні або всередині організму.

Експериментальне вивчення феномена вечірки з коктейлями провів Колін Черрі.

Цілі дослідження. 1. З'ясувати на підставі яких ознак відбувається відбір одного повідомлення серед потоку інших. Які взагалі ознаки можуть бути використані:

ü Зорові характеристики: міміка, жести і т.д.

ü Просторова локалізація джерела звуку

ü Фізичні характеристики голосу: висота, тембр (голос чоловічий чи жіночий)

ü Імовірність переходу: синтаксичний і семантичний.

Чи справді ці характеристики значимі для процесу відбору? Якою мірою кожна з них значима? Полон це т список?

2. Що відбувається з неотобранного повідомленнями? Чи обробляються вони? Якщо так, то в якій мірі?

Методика. Випробуваному одночасно пред'являють в два вуха два повідомлення. варіанти:

a. Бінауральне пред'явлення. Повідомлення А і Б одночасно подаються в обидва вуха.

b. Дихотического пред'явлення. Повідомлення А подається в праве вухо, а Б - в ліве.

Випробуваний: 1. Чи повинен прислухатися до заданого повідомленням, а потім відтворити його, або 2. Повинен постійно повторювати в слух все елементи релевантного повідомлення по ходу пред'явлення (методика вторение - shadowing).

Результати. Перше завдання Черрі (на підставі яких ознак йде відбір). Методика: бінауральне пред'явлення з подальшим відтворенням повідомлення. Черрі прибрав всі параметри крім ймовірності перенесення і темпу. Щоб зрозуміти потрібне повідомлення випробуваний прокручував запис близько 25 (!) Разів. Висновок: ознаки дійсно значущі. Додатковий експеримент зі штампами показав що, 1. ймовірності переходу дійсно важливі для відбору, 2. список повний. (Якщо випробовувані записували те, що вже почули, їм було легше - преперцепція.)

Друге завдання Черрі (дослідження сприйняття нерелевантного повідомлення). Методика: дихотического пред'явлення зі вторение (shadowing). Вторение потрібно для того, щоб контролювати безперервність уваги випробуваного до потрібного повідомлення.

Експеримент: нерелевантні повідомлення, десь на середині досвіду змінювалося (змінювався голос диктора, подавався звуковий тон, плівка крутилася назад).

Випробовувані: нормально вторили (але правда монотонно, сенсу практично не вловлюючи, по Норману у них не відбувалася глибока переробка). Коли їх запитували про непотрібний повідомленні, вони говорили, що помітили якийсь перехід, але нічого конкретного сказати не могли.

Висновок: сприйняття нерелевантних повідомлень обмежується грубими фізичними характеристиками.

Паралелограм розвитку Вищих психічних функцій. Приклад експериментального дослідження.

Дослідження уваги і ставлення до його розвитку в рамках культурно-історичної концепції Виготського.

Увага - спрямованість і зосередженість діяльності.

Історія уваги дитини є історія розвитку організованості його поведінки. Спочатку увагу здійснюється за допомогою первинних нервових механізмів. Це період натурального примітивного уваги.

Процеси культурного розвитку уваги

Експеримент з розвитку уваги Леонтьєва.

Мета - простежити історію розвитку вищих механізмів уваги.

Методика. Пред'являється ситуація, в якій би дитина встав перед завданням опанувати своєю увагою за допомогою зовнішніх засобів. Методика подвійної стимуляції.

Проводилися на трьох віках: дошкільник, школяр і дорослий.

Проводилась гра, в якій дитині задавали питання, між якими були питання, на які треба відповідати, назвою певного кольору. Було два заборони: не говорити слова «білий» і «чорний», і не можна було повторюватися.

Завдання вимагала постійної напруги уваги, зосередження на внутрішньому процесі. У дітей було багато помилок.

Проводилось дві серії. У другій серії в допомогу давалися кольорові картки. Реальний відсоток помилок майже не знижувався, так як вони не здогадувалися користуватися зовнішнім засобом. У школярів відсоток помилок різко падав, так як вони відкладали картки, кольори яких вже не можна було говорити. Дорослі спочатку вирішували завдання добре. Але при користуванні карток відсоток їх помилок знижувався мало. Це пояснюється тим, що процес опосередкування у них вже обертаючись. Дорослі подумки фіксують заборонені, вже названі кольору. Процес довільного уваги вже розвинений.

Механізм: оволодіння поведінкою через знаки. Так можна зрозуміти, як від зовнішніх впливів дитина переходить до внутрішнього довільної уваги .Тобто довільне увагу розвивається так само, як і всі ВПФ.

Експеримент. Мета - з'ясувати, яким чином відбувається опосередкування. Методика. Виходили з дослідів Келера на освіту асоціативного зв'язку між відносинами квітів (коли тварина їло корм на темно сірому, а на світло сірому їсти не було чого, потім тварина їло на чорному, коли до цього чорного пред'являлося ще й темно-сіре).

Дитині пред'являються дві чашки, в одній з яких - горіх, а в іншій - порожньо. Стимул-об'єкт - смужка; стимул-засіб - вказівний палець Виготського. Зверху на чашках прикріплені картонки в прямокутником - сірим і темно сірим відповідно. Ця ознака не кидався в очі. Дитина повинен був відповісти, в якій чашці горіх. У дитини 3 років вся увага відразу направлений на мету. Він каже »Я хочу відкрити ту чашку, в якій горіх». Позитивна реакція на темно сірий колір не встановлюється. Дитина 5 років сам теж не здогадується використовувати ознака. Після 49 проби експериментатор вказує йому на малюнки, і дитина починає керуватися ними. При критичних дослідах, коли одна картинка світло сіра, а інша - біла (або темно сіра і чорна) дитина відразу без помилок переносить вірно. Тобто він реагує не абсолютна якість кольору, а на відношення між квітами.

Принцип специфічності кодування в епізодичній пам'яті. Приклади експериментальних досліджень.

Принцип специфічності кодування - полягає в тому, що доступність інформації визначається збігом ключових елементів ситуації запам'ятовування і вилучення. Ключовими елементами може бути стан (п'яний - тверезий), місце (під водою - на суші), навколишній фон (Моцарт - джаз - тиша), запахи (запах шоколаду) і т.д. Принцип специфічності кодування діє навіть тоді, коли ключовий елемент не усвідомлюється (наприклад, запах). Результат розбіжності ситуації кодування і ситуації відтворення стає феноменом ситуативного забування (спогад недоступно через розбіжність ключових ознак під час кодування і відтворення). При цьому принцип спкціфічності передбачає пасивність суб'єкта. Але є комбінована трактування - принцип діяльної специфічності. Тоді стабільно запам'ятовується та інформація, яка відповідає розгортається діяльності, а в іншій ситуації «пропуски» заповнюються виходячи з вимог нового завдання.

Експеримент Дж. Ейча: випробовувані заучували ряд слів після прийняття певної дози алкоголю. Результат відтворення опинявся краще після прийняття такої ж дози алкоголю.

Д. Годден і А. Бедделі: схожі результати для аквалангістів, які заучували і відтворювали списки слів під водою і на суші.

В рамках епізодичній виділяють ретроспективну і проспективную пам'ять. Ретроспективна зберігає спогади про минуле, а проспективная - про майбутнє (утримання намірів). Успішність згадування інформації з кожної системи майже не корелює, тому проспективная пам'ять визнана щодо самостійної. На ефективність роботи проспективной пам'яті впливає багато факторів: важливість і складність завдання, час, на яке відстрочено дію, то, чим заповнений цей час і т.д. Якщо намір важливо, то воно зберігається незалежно від того, чим займався чоловік в проміжній діяльності. Якщо намір неважливе, то краще згадається воно, якщо промежутосная діяльність була простою і нудною.

Порушення в області мозку, що відповідає за це, ведуть до «польовому ефекту», коли поведінка людини повністю обумовлено поточною ситуацією (входить в двері, тому що вона відкрита, малює, тому що бачить олівці і т.д.).

26. Індивідуальні відмінності в організації семантичної пам'яті. Емпірична «картографія» Моара.