2. Взаємовідносини школярів в групах 10
3. Стадії розвитку колективу 12
4. Педагогічна керівництво колективом 15
5. Моделі взаємини колективу і особистості 19
Питання про відносини колективу і особистості - один з ключових, і в умовах демократизації виховання, дотримання прав і свобод людини він набуває особливої важливості. Протягом багатьох десятиліть питання про формування особистості учня через вплив колектив у вітчизняній педагогічній літературі майже не розглядалося. Вважалося, що особистість повинна, безумовно, підкоряться колективу. Зараз доводиться шукати нові, що відповідають духу часу рішення, спираючись на глибинні філософські концепції людини і досвід світової педагогічної думки.
Процес включення учня в систему колективних відносин складний, не однозначне, нерідко суперечливий. Він глибоко індивідуальний. Школярі майбутні члени колективу, відрізняються один від одного станом здоров'я, зовнішністю, рисами характеру, ступенем товариськості, знаннями, вміннями, багатьма іншими рисами і якостями. Тому вони по-різному входять в систему колективних відносин, викликають не однакову реакцію з боку товаришів, надають зворотний вплив на колектив. А як складуться відносини особистості і колективу, залежить не тільки від якостей самої особистості і від колективу, а й від вихователя, який повинен вміти управляти колективом і направляти розвиток особистості.
В основі нових підходів лежить визнання педагогом самоцінності кожної особистості в дитячому колективі, розуміння ролі колективних відносин і співтворчості в створенні перспективи індивідуального росту і становлення суб'єктної позиції дитини у взаємодії з оточуючими.
Всі ці фактори впливають на взаємовідносини колективу і особистості в цілому. Вище перелічені чинники лягли в основу курсової роботи, і складають її актуальність.
Поняття про групи і колективи. Дитячий виховний колектив і його роль у формуванні особистості. А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинський про значення колективу у вихованні дітей
Людина протягом життя постійно спілкується з іншими людьми. В результаті такої взаємодії у нього досить значно змінюється настрій, сприйняття навколишньої дійсності. Наприклад, ми дивимося фільм в порожньому кінозалі, ніхто нам не заважає, а фільм сприймається гірше. Присутність інших глядачів як би підтримує, підсилює, поглиблює наші власні переживання. Основним мікроелементом суспільства багато психологів вважають малу групу. Розрізняють різні типи груп, їх класифікують за різними підставами. Умовної групою є спільність людей, яка існує номінально. Люди, що входять в цю групу, можуть не тільки не зустрічатися, але і не знати нічого один про одного. Реальна група-це фактично існуюча група, спільність людей, об'єднана реальними відносинами. Як тільки кілька людей входить в постійну групу: сім'я, спортивна команда і т.д. Групи, спеціально кимось організовані для виконання певної діяльності, називають формальними, а що виникли стихійно неформальними. Формальні групи створюються на основі офіційних документів. Між членами такої групи встановлюються ділові контакти, передбачені документами. Близькість членів групи-симпатії, повага, дружба- допомагає в роботі, негативні відносини-антипатія, неповага, ворожнеча, завість- шкодять успіху справи. Неформальна (неофіційна) група виникає на основі симпатії, близькості поглядів, переконань, смаків та ін. Офіційні документи в цьому випадку не мають значення. Коли симпатії і прихильності членів групи зникають, група розпадається. Неформальна група може перейти в формальну. Мала група налічує до 30-40 осіб.
Референтна група виділяється за ознакою ставлення особистості до норм групи. Ця існуюча або уявна група погляди і норми якої служать зразком. Кожна людина має свою референтну групу, в якій він формує свої ідеали, переконання, з думкою якої він вважається, чиєю оцінкою дорожить.
Проблема дитячого колективу - це проблема управління ним як інструментом виховання. Управління колективом являє собою сукупність трьох взаємопов'язаних процесів: педагогічного керівництва, самоврядування і саморегуляції. Колектив школярів є частиною суспільства. Дитячі колективи живуть інтересами суспільства, свою навчальну і трудову діяльність учні нерозривно пов'язують із завданнями суспільства. Затвердження провідну роль колективу у формуванні особистості стало одним з головних відмінностей соціалістичної системи виховання від зарубіжних систем. Те, що вітчизняна школа першою в світі відмовилася від орієнтації на особистість, поставивши в центр виховної діяльності колектив, оголошувалося великою перевагою і великим кроком вперед у розвитку теорії та практики виховання. Нові цілі зажадали теоретичного осмислення, розробки великих і малих проблем. На їх рішення направив свої зусилля А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинський, багато інших видатних педагогіки.
Широкомасштабна виховна діяльність дала незначні плоди, благородні задуми не здійснилися. За багато десятиліть колективістського виховання наша школа мало просунулася у формуванні людини нового типу. Спроби переробити індивідуальну природу людини виявилися прямолінійними і спрощеними. Звідси висновки: не можна доводити справу виховання до абсурду, культивуючи колективізм і ущемляючи при цьому розвиток індивідуальності (як помилково орієнтуватися лише на індивідуалізм в збиток колективістським якостям особистості). Гармонія особистого і колективного в найбільшою мірою відповідає зрілим уявленням про виховання.
У своїй практичній діяльності А. С. Макаренка приділяв серйозну увагу створенню активу. Для виховання активу він організовував різні види діяльності в колективі, використовував певну систему органів самоврядування. А. С. Макаренка прагнув, щоб кожен вихованець усвідомлював свій обов'язок перед колективом, щоб він в кожну хвилину життя був готовий виконувати свій обов'язок, не чекаючи розпорядження, щоб володів ініціативою і творчою діяльністю.
Велике значення для виховання підростаючого покоління має вчення А. С. Макаренка про систему перспективних ліній. Колектив завжди повинен жити очікуванням завтрашньої радості. Якщо колектив досяг певної мети, а нових устремлінь на майбутнє немає, то такий колектив зупиняється у своєму розвитку. У колективі обов'язково повинні бути визначені його перспективні шляхи, це, за визначенням А. С. Макаренка, є законом руху колективу.
Велика увага розвитку відносин дітей в колективі приділяв В. О. Сухомлинський. Він постійно підкреслював, що в дітях треба виховувати через взаємини в колективі одне з найвищих почуттів - почуття вдячності. В. О. Сухомлинський вважав, що виховує сила колективу починається з того, що є в кожній людині, що вносить кожна особистість в колектив. Крім того, він вказував, що колектив стає виховують, якщо у нього є одухотворена ідей спільна діяльність. Духовне життя колективу дуже важлива і залежить, на думку В. О. Сухомлинського від індивідуального духовного багатства кожного члена. Кожен вихованець вносить свій індивідуальний внесок у духовне життя колективу. Таким чином, В. О. Сухомлинський показує не тільки вплив колективу, а й вплив особистості на колектив.
В. О. Сухомлинський у своїй практичній діяльності розкриває роль традицій і системи перспективних ліній у створенні колективу. Заслугою В. О. Сухомлинського є вчення про поступовий перехід від трудової діяльності для первинного і загальношкільного колективу до праці на благо всього суспільства. При цьому праця, підкреслював він, повинен приносити радість дітям, виховувати у них гуманістичні устремління. Звертаючись до вчителів, В. О. Сухомлинський говорив, що, виховуючи колектив, треба вміти бачити в ньому кожної дитини і дбайливо його виховувати.
Теоретична спадщина А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського та сучасних педагогів переконливо показує, що поза колективом не може формуватися покоління всебічно розвинених людей.
2. Взаємовідносини школярів в групах
«Ефект бумеранга». Інформація, яка людині не приємна чи передається тим, хто неприємний, може не тільки не переконати його, а навпаки, ще більше зміцнити його в «омані».
«Ефект краю» (на нього звернув увагу німецький учений Ебінгауз) - ряд послідовно наданої інформації, коли крайні ланки - перша і остання інформація - запам'ятовуються краще і виявляються значніше тієї, що знаходилася в середині.
«Ефект поблажливості» - щедра, іноді зайва доброзичливість при сприйнятті і оцінюванні іншої людини. Цей ефект найчастіше спостерігається у тих, хто отримує постійну емоційну підтримку з боку інших людей, хто внутрішньо впевнений в собі.
«Ефект контрасту» - схильність підкреслювати у інших протилежні собі риси. Сором'язливим людям всі інші здаються більш розкутими і легкими в спілкуванні, ніж це є насправді.
Таким чином, сприйняття іншої людини завжди пов'язане з емоційним переживаннями складних взаємин. Кожен учасник первинної групи оцінює інших і оцінюється ними. Тому відносини між членами колективу не однакові: може виникнути взаємна або одностороння прихильність або НЕ приязнь, а також байдужість. Все це визначає положення члена колективу в системі міжособистісних відносин.
Положення людини, особливо людини шкільного віку в колективі впливає на його поведінку, психологічне благополуччя, розвиток моральних, інтелектуальних, вольових якостей.
3. Стадії розвитку колективу
Найвизначнішим представником вітчизняної педагогіки розробляв теорію колективу, був А. С. Макаренка. Він сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті, визначив принципи розвитку колективу (гласності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.
Щоб стати колективом, група повинна пройти нелегкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху А. С. Макаренка виділяє кілька стадій:
Друга стадія розвитку колективу наступає тоді, коли в класі створені органи колективу і колектив переходить до самоврядування. Принципова особливість цієї стадії розвитку колективу полягає в тому, що разом з учителем організаторські функції в колективі виконують постійні органи колективу. Для молодших класів ця стадія розвитку не характеризується повною самостійністю у виконанні організаторських функцій. Органи колективу здійснюють керівництво при безпосередньому контролі і допомоги з боку вчителя. Але вже молодші школярі можуть організувати і виконати самостійно. Найактивніша частина колективу підтримує вказівки і вимоги вчителя, пред'являє ці вимоги до своїх товаришів. На другій стадії школярі вчаться різноманітним способам самоврядування. Учитель проводить навчання активу, яка пов'язана з реальними справами, виховує у активістів інтерес до майбутньої діяльності. Колектив на цій стадії розвитку зміцнюється за рахунок вдосконалення діяльності органів самоврядування. На цьому етапі формування колективу ускладнюється його діяльність. Цінність цього етапу полягає в тому, що всі кращі починання, творчі та трудові відносини не тільки здійснюються, за підтримки активу, але підтримуються найактивнішою частиною колективу. Між учнями встановлюються коллективистические відносини, а у основній частині школярів формуються стійкі інтереси до колективної діяльності. Учитель спрямовує діяльність активу, допомагає йому встановити дружні контакти з усіма учнями класу, вчить тактовно пред'являти вимоги товаришам. На другій стадії розвитку колективу вчитель за підтримки активу удосконалює систему створених відносин, коригує відносини між формальною та неформальною структурами колективу.
Третю стадію формування і розвитку колективу прийнято в педагогіці називати періодом розквіту колективу. На цій стадії розвитку колективу всі його члени добровільно беруть участь у всіх видах діяльності, все є активістами. У колективі учнів виникають загальні оцінки, є громадська думка, яка відображає погляди і вимоги більшості членів колективу. Завдяки громадській думці колектив, орієнтуючись на моральні вимоги нашого суспільства, висуває вимоги до окремих осіб. Такий колектив знає кожного школяра, його інтереси і прагнення. На третій стадії розвитку колективу змінюються і мотиви діяльності. На цьому створюються умови для справжнього розвитку кожної індивідуальності, кожну дитину. Позиція вихователя на даній стадії розвитку колективу полягає в інструментуванні відносин в колективі, в вивченні життєвої позиції кожного школяра.
Вплив педагогів на колектив і на окремих учнів завжди тісно пов'язане з виховною діяльністю самого колективу. Педагогічні вимоги до учнів пред'являються ними через актив, або через весь колектив. А. С. Макаренка таке педагогічне вплив назвав, «педагогікою паралельної дії». Таке паралельне вплив на першій стадії розвитку колективу використовувати ще важко. На другій стадії розвитку колективу «педагогіка паралельної дії» здійснюється через актив. На третій стадії розвитку колективу педагог впливає на учнів через колектив. Процес розвитку колективу дуже складний, і в реальному житті найчастіше не можна побачити різких кордонів між стадіями його розвитку.
4. Педагогічна керівництво колективом
Колектив безперервно змінюється, тому що безперервно змінюються люди, його утворюють. Змінюється і характер впливу колективу на особистість. Процес розвитку колективу аж ніяк не стихійний, а педагогічно керований. Ефективність управління залежить від того, якою мірою досліджені закономірності його розвитку, наскільки правильно вихователь діагностує ситуацію і вибирає засоби педагогічного впливу.
5. Моделі взаємини колективу і особистості
У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, як наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т.д.
У кожній з цих загальних моделей виділяється безліч ліній взаємин, як наприклад: колектив відкидає особистість; особистість відкидає колектив; співіснування за принципом невтручання і т.д.
Згідно першої моделі особистість може підкорятися вимогам колективу природно і добровільно, може поступатися колективу як зовнішньої перевершує силі, а може намагатися і далі зберігати свою незалежність і індивідуальність, підкоряючись колективу лише зовні, формально. Якщо очевидно прагнення увійти в колектив, особистість схиляється до цінностей колективу, приймає їх. Колектив «поглинає» особистість, підпорядковує її нормам, цінностям і традиціям свого життя. За другою лінії поведінки можливі різні шляхи розвитку подій:
особистість зовні підкоряється вимогам колективу, зберігаючи внутрішню незалежність;
особистість відкрито «бунтує», пручається, конфліктує.
Відкритий «бунт» проти колективу - явище в наших школах рідкісне. Хлопці «бунтують» зрідка і то по не принциповим питанням. Колектив, який зламав особистість, виступає по відношенню до неї в ролі жандарма - це суперечить гуманного підходу до виховання, і педагогам є над, чим подумати, розробляючи нові шляхи вдосконалення відносин особистості з колективом.