Учні 5-го класу часто не готові до сприйняття таких текстів, спостерігаються випадки, коли діти не вкладаються в норматив техніки читання або читають побіжно, але неусвідомлено. Отже, на даному етапі виникає гостра необхідність у формуванні інформаційної компетентності п'ятикласників, а також УУД в роботі з лінгвістичними текстами. Це можливо при використанні різних способів первинної обробки інформації, на даному уроці - способу денотатного графа. (Використання презентації, де показано поетапне побудова логічного ланцюжка).
Програма з російської мови під редакцією М.М.Разумовская містить одну з ввідних тим перед основним курсом «Навіщо людям лист», яка є сприятливою для знайомства учнів з способом денотатного графа і особливостями епістолярного жанру.
Спосіб денотатного графа (складання логічного ланцюжка) як технологія роботи над текстом дає можливість прищепити навички виділення головної інформації з тексту, а також навички формулювання цієї інформації.
Західне УПРАВЛІННЯ МІНІСТЕРСТВА
ОСВІТИ І НАУКИ САМАРСЬКІЙ ОБЛАСТІ
державне бюджетне загальноосвітній заклад Самарської області середня загальноосвітня школа № 12
міста Сизрані міського округу Сизрань Самарської області
УРОКУ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В 5 КЛАСІ З ВИКОРИСТАННЯМ
ІКТ-ТЕХНОЛОГІЇ І ЕЛЕМЕНТІВ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ
ПО ТЕМІ:
Навіщо людям лист
(ПІДРУЧНИК «РОСІЙСКA МОВА. 5КЛАСС.» ПІД РЕДАКЦІЄЮ М.М.Разумовская, П.А.ЛЕКАНТА)
Івшина Тамара Олександрівна,
вчитель російської мови та літера-
тури ГБОУ СОШ№12 м.Сизрань
Система завдань з формування УУД в роботі з лінгвістичними текстами.
Учні 5-го класу часто не готові до сприйняття таких текстів, спостерігаються випадки, коли діти не вкладаються в норматив техніки читання або читають побіжно, але неусвідомлено. Отже, на даному етапі виникає гостра необхідність у формуванні інформаційної компетентності п'ятикласників, а також УУД в роботі з лінгвістичними текстами. Це можливо при використанні різних способів первинної обробки інформації, на даному уроці - способу денотатного графа. (Використання презентації, де показано поетапне побудова логічного ланцюжка).
Програма з російської мови під редакцією М.М.Разумовская містить одну з ввідних тим перед основним курсом «Навіщо людям лист», яка є сприятливою для знайомства учнів з способом денотатного графа і особливостями епістолярного жанру.
Спосіб денотатного графа (складання логічного ланцюжка) як технологія роботи над текстом дає можливість прищепити навички виділення головної інформації з тексту, а також навички формулювання цієї інформації.
- виявити, чому і як може бути територія, визначити роль письма у розвитку людства;
- сконцентрувати увагу учнів на цінностях рідної мови і письма;
- розвинути і підвищити інтерес до листа як епістолярного жанру;
- відродити російські традиції епістолярного жанру.
1. Організаційний момент.
Запис теми уроку «Навіщо людям лист».
- Яке слово в темі уроку несе головну смислове навантаження? (Навіщо?)
- Як би ви сформулювали цілі сьогоднішнього уроку?
Перш ніж ми приступимо до вивчення нової теми, дайте відповідь на питання:
- Яка мова виникла раніше: усна або письмова? Чому?
2. Робота над лінгвістичним текстом «Навіщо людям лист».
Прочитаємо в підручнику текст «Навіщо людям лист» і виконаємо завдання, зазначені в інформаційному листі.
Учні отримують інформаційні листи з поясненням способу денотатного графа, обговорюються основні етапи роботи:
а) з тексту виділяється ключове слово (по суті, воно вже виділено - це слово «лист»);
б) в тексті знаходиться дієслово, що співвідноситься з ключовим словом (виникло);
в) гілочки, спрямовані від слова до слова (від дієслова до імені або від імені до дієслова), позначають логічний зв'язок між словами, яку можна легко встановити за допомогою питань;
г) підсумком роботи буде відповідь на питання: «Навіщо людям лист?»
У процесі читання, самостійної та колективної роботи над текстом на слайдах презентації і в зошитах учнів з'являється такий запис:
ЛИСТ (що зробило?)
(Які що зробили?)
Оформляємо логічний ланцюжок у вигляді пропозиції, яке і буде короткою відповіддю на питання, поставлене в темі уроку.
Лист виникло з потреби спілкуватися на відстані і закріплювати досягнення людей, які винайшли алфавіт.
Завдання до записаного пропозицією:
- Знайдіть слова з приставками. Поясніть їх написання?
- Знайдіть слова з ненаголошеними голосними в корені, підберіть перевірочні слова (лист-листи, закріплювати-міцний, досягнення-досягти).
- Знайдіть слова з непроверяемимі голосними в корені (винайшли, алфавіт). Перевірте їх написання. Яким словником ви скористаєтеся?
- Яке значення має слово «лист» в рамках даної теми уроку?
Учні порівнюють демонстровані на інтерактивній дошці словникові статті.
Пісьмо1 - написаний текст, який надсилав кому-небудь.
Пісьмо2 - вміння писати.
Пісьмо3 - система графічних знаків для передачі мови.
Після обговорення робиться висновок про те, що стосовно до даної теми слід вибрати 2-е і 3-е значення слова.
4. Перехід до практичної роботи.
Спираючись на знайомий дітям текст розповіді А.П.Чехова «Ванька», звертаємо увагу на лист хлопчика. (На партах учнів заздалегідь підготовлений текст листа).
«Милий дідусь, Костянтин Макарич! І пишу тобі листа. Вітаю вас з Різдвом і бажаю тобі всього від господа бога. Нема у мене ні батька, ні матінки, тільки ти у мене один залишився.
А вчерась мені була прочуханка. Господар виволік мене за волосся на двір і отчесал Шпандиря за те, що я качав їхнього ребятенка в колисці і по несподіванки заснув. А на тижні господиня звеліла мені почистити оселедець, а я почав з хвоста, а вона взяла оселедець і єйної мордою началп мене в харю тикати. Підмайстри з мене насміхаються, посилають в шинок по горілку і велять красти у господарів огірки, а господар б'є, ніж попадя. А їжі немає ніякої.
Вранці дають хліба, в обід каші і до вечора теж хліба, а щоб чаю або щей, то господарі самі тріскають. А спати мені велять в сінях, а коли ребятенок їхній плаче, я зовсім не сплю, а качаю люльку.
Милий дідусь, зроби божецкую милість, візьми мене звідси додому, на село, немає ніякої моєї можливості ...
Вклоняюся тобі в ніжки і буду вічно бога молити, відвіз мене звідси, а то помру ...
Я буду тобі тютюн терти, богу молитися, а якщо що, то Сьокі мене як сидорову козу. А якщо думаєш, посади мені немає, то я Христа ради попрошусь до прикажчика чоботи чистити али за місце Федька в підпаски піду.
Дідусь милий, немає ніякої можливості, просто смерть одна. Хотів було пішки на село бігти, та чобіт немає, морозу боюся. А коли виросту великий, то за цей самий буду тебе годувати і в образу нікому не дам, а помреш, стану за упокій душі молити, все одно як за мамку Пелагею.
А Москва місто велике. Вдома все панські і коней багато, а овець немає і собаки незлі. Із зіркою тут хлопці не ходять, і на клирос співати нікого не пущают, а раз я бачив в одній крамниці на вікні гачки продаються прямо з волосінню і на будь-яку рибу, дуже стоющіе, навіть такий є гачок, що пудового сома утримає. І бачив які лавки, де рушниці всякі на манер Баринова, так що рублів сто кожне ... А м'ясних крамницях і тетерева, і Рябцев, і зайці, а якому місці їх стріляють, про те в'язні не позначається.
Милий дідусь, а коли у панів буде ялинка з гостинцями, візьми мені золочений горіх і в зелений скринька сховай. Попроси у панянки Ольги Гнатівна, скажи, для Ваньки.
Приїжджай, милий дідусь, Христом богом тебе благаю, візьми мене отседа. Пожалій ти мене, сироту нещасну, а то мене все б'ють і їсти пристрасть хочеться, а нудьга така, що і сказати не можна, все плачу. А напередодні господар колодкою по голові вдарив, так що впав і насилу оговтався. Пропаща моє життя, гірше собаки всякої. А ще вклоняюся Олені, кривому Єгорка і візникові, а гармонію мою нікому не віддавай. Залишаюся твій онук Іван Жуков, милий дідусь, приїжджай ... »
- Чому у Ваньки виникла необхідність написання цього листа?
У діалозі з дітьми з'ясовується основна функція листи - забезпечити спілкування в тому випадку, коли співрозмовники розділені відстанню. Щоб перевірити засвоєння попередніх понять, доречні такі питання:
Перераховані елементи структури листа діти знаходять в представленому тексті. (Елементи структури листи записуються в зошитах.)
Звертається увага учнів на те, що лист відрізняється від безпосереднього спілкування, тому що являє собою розгорнутий монолог, тобто мова однієї особи.
Дітям лунають правильно заповнені конверти. Звертається увага на основні правила заповнення конвертів.
6.Подведеніе підсумків уроку.
Повторюються основні поняття, дані на уроці, а також структура написання листа. Діти отримують домашнє завдання - написати листа рідним, друзям, правильно підписати конверти.