Способи розвитку орфографічної пильності
Учительська Газета
Головним в навчанні правопису є орфографическое правило, його застосування, тобто рішення орфографічною завдання. Однак рішення орфографічною завдання можливо за умови, якщо учень бачить об'єкт застосування правила - орфограмму. Тільки зумівши виявити орфограмму, учень зможе вирішити питання про її конкретному написанні. Значить, вміння виявляти орфограми, іменоване орфографічної пильністю, виступає базовим орфографічним умінням, найпершим етапом при навчанні правопису, запорукою грамотного письма.
Як же домогтися орфографічною грамотності, як попередити помилки? Методист з української мови професор Михайло Львів виділяє шість етапів, які повинен пройти школяр для вирішення орфографічної завдання і які я застосовую на уроках української мови.
1. Побачити орфограмму в слові.
2. Визначити вид: перевіряється чи ні; якщо так, до якої теми відноситься, згадати правило.
3. Визначити спосіб вирішення завдання в залежності від типу (виду) орфограми.
4. Визначити «кроки», щаблі рішення та його послідовність, тобто скласти алгоритм задачі.
5. Вирішити задачу, тобто виконати послідовні дії за алгоритмом.
6. Написати слова відповідно до рішення задачі і зробити самоперевірку.
У більш узагальненому вигляді ці етапи представляються так: в орфографічному дії виділяють два ступені: постановка орфографічної задачі (виділення орфограмм) і її рішення (вибір письмового знака відповідно до правилом). Кожному добре відома ситуація, коли після вивчення правила, наприклад, про ненаголошених голосних у корені, учні досить успішно справляються із завданням вставити пропущені букви, але допускають помилки на те саме правило власному тексті. Пояснити цю ситуацію неважко: щоб вставити букву, потрібно лише вирішити орфографічну завдання, а щоб усвідомлено (не випадково) правильно написати слово в своєму тексті, їм потрібно спочатку поставити це завдання, тобто знайти орфограмму. Тому головне завдання вчителя - навчити бачити орфограмму, навчити думати при листі.
Закон російської орфографії
З точки зору фонематичної концепції орфографічна пильність - це вміння оцінювати кожен звук в слові, тобто розрізняти, в якій позиції він стоїть.
Буква - фонема - звук. Що їх об'єднує? Звична формула: буква означає звук. Все тут на перший погляд здається вірним. Але насправді це не так. Насправді буква в українській мові позначає зовсім не звук, а фонему. Такий закон російської орфографії. Це не модне винахід вчених, а закономірність української мови.
Буква означає фонему. Тільки так. Якби буква в українській мові позначала звук, ми б писали «дуп», і «сава». Випадки типу «будинок» і «сон» лише свідчать про щасливе збігу фонеми і звуку. Фонема живе в певній позиції і в певній морфеме. І те, і інше можна обійти при освоєнні орфографії в початкових класах. Зазвичай молодший школяр думає, що перевіряти треба тільки тоді, коли звук і буква на кінці слова розходяться, наприклад, слово «лев» перевіряти треба, а слово «жираф» немає, тому що друге пишеться так, як чується. «Вушна робота» замість роботи головою. Російська орфографія НЕ фонетична, а фонематическая. Перевірка потрібна в обох випадках.
У наших підручниках немає терміна «фонема»; замість нього використовується звичний і зрозумілий малюкові термін «звук». Для того щоб дитина освоїв закони орфографії як систему правил, обов'язково ввожу термін «позиція». Сам термін потрібно вводити в другому класі, проте підготовка до освоєння поняття «позиція» як положення (місце) звуку в слові в оточенні сусідів - інших звуків - починаю вводити з першого класу. Саме слово позиція для дитини не є важким: він легко співвідносить його зі словом поза, згадує позиції, наприклад в балеті. Інша справа - сильна і слабка позиція. Це саме ті поняття, які здатні зіграти об'єднуючу роль вивчення орфографічних правил в початковій школі.
Слабкі позиції фонем є джерелом орфографічних помилок учнів. Тому дитина повинна бачити слабку позицію - адже саме тут потрібна перевірка. У сильній позиції перевіряти нічого - фонеми там прекрасно розрізняються, не змішуються.
Слово «позиція» допомагає уникнути багатьох описових, довгих визначень. Таких, як: «ошібкоопасное місце» або «місце, де можна припуститися помилки».
Подання про лінгвістичної позиції (без термінів) формується у молодшого школяра на основі семантики прикметників сильних і слабких.
Завдання: Сильний і слабкий.
Порівняй кота і маленького кошеняти. Хто сильний? Хто слабкий?
Порівняй виділені голосні букви в словах - кіт і кошеня.
1. Голосні літери однакові.
2. Голосні букви різні.
У слові кіт голосний під наголосом - сильний.
У слові кошеня голосний ненаголошений - слабкий.
Ударна буква О в слові «кіт» під наголосом допомагає правильно написати безударную букву в слові кошеня.
Коли дитина порівнює слабкого кошеня і сильного кота, він освоює щось інше, як сильну і слабку позицію фонеми і сам фонематичний принцип російської орфографії: переводить слабку позицію в сильну. Безударную голосну в корені слова кошеня перевіряє сильною позицією - ударним голосним в корені кіт.
У другому класі ввожу термін «позиція»: «сильна позиція», «слабка позиція» стосовно орфограммам в корені слова. Наприклад: у слові їжак звук [ш] стоїть на кінці слова - в слабкій позиції. У слові їжаки звук [ж] стоїть перед голосним - у сильній позиції. Буква [і] в слові їжаки допомагає написати букву [ж] в слові їжак. Єжи - перевірочне слово.
У різних, здавалося б, правил (перевіряються ненаголошені голосні, парні глухі і дзвінкі приголосні) діти виявляють схожість: буква позначає те, що в сильній позиції (фонему). Перевірка - загальна для обох правил: слабку позицію перевіряють сильною.
У третьому класі поняття сильної і слабкої позиції переношу, по-перше, на інші орфографічні правила, що підкоряються основному фонематическому принципом російської орфографії: правопису парних дзвінких і глухих приголосних перед гучними приголосними, правопис невимовних приголосних; по-друге, пов'язую з морфемной структурою слова: коренем, приставкою, суфіксом і закінченням.
НАПРИКЛАД: постав наголос.
підпис - п. дпіші
пропис - пр. пиши.
Як пишуться голосні під наголосом і без наголосу?
Голосні в приставці можна перевіряти наголосом, як у корені. Це одна орфограмма.
ЗАВДАННЯ. Знайти слова з приставкою.
Зірваний або зірвала?
Посланий або послала?
Порваний або порвав?
Учневі важливо розуміти, які правила орфографії «дружать» з коренем, які з приставкою або суфіксом, а які з закінченням. Такі «сімейні союзи» дозволяють об'єднати багато на перший погляд різнорідні правила. Але ще важливіше об'єднати правила по спільності їх принципової сутності - за належністю до основного фонематическому принципом орфографії.
Лист з «дірками»
Розглянемо фактори, що сприяють формуванню грамотного письма.
1. Зоровий фактор спрацьовує при запам'ятовуванні непроверяемих написаний. Їх в українській мові дуже багато.
Вчені-психологи довели, що варто дитині один раз неправильно написати слово, як він запам'ятає його візуально, і рука зафіксує невірний графічний образ слова. Відкладеться в пам'яті так міцно, що потім треба буде раз сто написати це слово, щоб ліквідувати помилку.
На своїх уроках використовую такі прийоми:
а) лист з «дірками» - не знаєш точно, що не пиши, запитай у вчителя, праворуч в словнику, а потім запиши слово, використовуючи інший вид пасти (зелений), щоб виділити важку букву;
б) дуже слабким дітям можна дати подивитися текст диктанту перед його написанням.
Нехай він хоч щось запам'ятає, побачить і напише правильно. Зрештою наша мета - не карати, а навчити, і тут всі засоби хороші;
в) можна проводити так званий диктант з обґрунтуванням. Учитель диктує слова, наприклад, з ненаголошеній гласною в корені, перевіряється наголосом. Діти повинні спочатку записати перевірочне слово, а потім тільки те, що диктує вчитель, тому що повинні обгрунтувати орфограмму. Це буде привчати їх «чути» орфограмму, обґрунтовувати свій вибір її написання;
г) гарний зворотний зв'язок дає робота з сигнальними картками.
2. Слуховий фактор. Пише людина, як відомо, завжди відправляється від чутного. Тому він повинен добре слухати і чути те, що говорить вчитель або що він сам собі промовляє. Тому вчитель повинен розвивати фонематичний слух.
3. Рукодвігательний фактор. Будь-якого орфографічного досвіду можна досягти тільки за допомогою вправ, тобто при ритмічному русі пишучої руки. Ось чому на уроці необхідно якомога більше писати. Сама рука, рухаючись по рядку, створює графічний образ того чи іншого слова, «запам'ятовує» і потім пише його вже автоматично.
4. Проказування. Велику роль у формуванні орфографічного досвіду грає так зване орфографическое обговорювання. Промовляння так, як треба писати. Цей прийом дає непогані результати. Робота мовного апарату в процесі промовляння створює своєрідний запомінательний образ слова, багаторазове повторення якого вголос і про себе сприяє більш міцному запам'ятовуванню його написання. Це свого роду «наклеп».
Наприклад: підлітає. У приставці пишу букву О. В корені безударная гласний Е, перевіряю: переліт. У закінченні дієслова голосна Е, доводжу: невизначена форма підлітати нема на-ить - це дієслово-виключення, значить, 1-е відмінювання, пишу закінчення - ет.
В ході орфографічного розбору, щоб зорове сприйняття зробити цілеспрямованим і більш активним, використовую умовні позначення і графічні засоби для виділення самої орфограми і умов, від яких залежить її написання. В цьому випадку орфограмма підкреслюється однією рисою, а попередня або наступна букви, від яких залежить написання даної орфограми, підкреслюється двома рисами. При підкресленні орфограми (з'їв, в море) учень фіксує своє вміння виявляти її, при графічному позначенні орфограми (з'їв, в море, 2 скл.) Визначити її тип, відзначаючи розпізнавальні ознаки орфограми, доказ її правопису, спосіб перевірки. Таку роботу потрібно проводити систематично, особливо при виконанні домашнього завдання, що підсилює увагу учнів в ході його перевірки, коли вчитель просить дітей назвати зустрілися орфограми.
Отже, необхідною умовою формування повноцінного і міцного орфографічного досвіду є розвиток орфографічної пильності, яка полягає в умінні виявляти, бачити, помічати орфограми і кваліфікувати їх на основі розпізнавальних ознак.
Для успішного розвитку орфографічної пильності молодших школярів необхідні наступні умови:
1. Моделювання орфографічних понять і дій як засіб засвоєння розпізнавальних ознак орфограмм.
2. Цілеспрямоване і систематичне застосування спеціальних вправ, що розвивають вміння знаходити орфограми і визначати їх тип.
Світлана Гілязова, вчитель початкових класів гімназії №4 міста Єлабуга, Республіка Татарстан
Методична кухня: Початкова школа