Відносини дітей дошкільного віку дуже складні, багатопланові і складають цілісну систему зі своєю внутрішньою структурою і динамікою розвитку, про що свідчать численні дослідження. Я. Л. Коломінський вважає, що «з того моменту, як дитина потрапляє в групу однолітків, його індивідуальний розвиток вже не можна розглядати поза взаємин з іншими членами групи».
Особливості дитячих взаємин, специфіка виникаючих ускладнень і їх дозволів багато в чому визначаються характером виховного впливу, яке забезпечується, головним чином, реалізується в дитячому саду освітньою програмою. Варіативний характер дошкільної освіти дозволив багато в чому розширити спектр впливу освітньої програми на особистісний розвиток дитини, що виявляється, в першу чергу, на характері взаємодії дітей в ігровій ситуації, на розвиток їх «комунікативної компетентності», на особливостях виникнення, протікання і вирішення конфліктів у дітей в грі [12].
Вік 6 -7 років є сензитивним в розвитку емпатичних переживань. Тому рекомендується починати цю роботу з дітьми старшого дошкільного віку. Відзначено, що емпатія зближує в спілкуванні, сприяючи його довірчого рівню. Тому, діти, які здатні, співчувати, співпереживати, щиро радіти досягненням іншого, легше адаптуються до соціуму, вільніше контактують з однолітками, їх частіше беруть в гру.
Встановлено, що емпатичних здатність індивідів зростає зі збільшенням суб'єктивного досвіду. Емпатія легше реалізується в разі подібності поведінкових і емоційних реакцій суб'єктів. Педагог є суб'єктом педагогічної діяльності, професійних переживань.
Грунтуючись на розвиток емпатичних переживань педагогу важливо навчитися приймати дитину такою, якою вона є, з його думками і бажаннями, його емоціями і поведінковими реакціями, з його почуттями і переживаннями. Розвиток емпатичних переживань пов'язано з безоціночним прийняттям дитини педагогом. Під безоціночним прийняттям розуміється: звернення до дитини тільки на ім'я. власна назва є потужним стимулом встановлення контакту; вербалізація почуттів, т. е. віддзеркалення в мові; «Приєднання» до душі дитини; емоційне відображення його стану. Де обов'язковим компонентом виступає «активне слухання»; психологічне «погладжування»: «Ти - хороший» [17].
З огляду на, що взаємодія це двосторонній процес, важливо навчитися показувати дитині, що життя дорослої також наповнена емоціями, почуттями, переживаннями. Тому в спілкуванні з дитиною головне не тільки виявляти емоції, почуття, а й промовляти те, що в даний момент відчуває дорослий, збагачуючи тим самим емоційний і поведінковий досвід дитини.
Головним для педагога є незалежно від віку і обстановки здатність поставити себе на місце дитини, а потім проаналізувати власну реакцію - почуття, думки, поведінку [17].
Особливість поведінки дитини, перш за все, визначається емоційно - чуттєвої сферою. Уміння співпереживати дітям у всіх їх радощах і прикрощі, осягати думки і стимулювати їх внутрішні пориви, розуміння почуттів і думок здатні забезпечити успіх і встановити з дітьми доброзичливі взаємини.
Вища форма емпатії виражається в повній міжособистісної ідентифікації. При цьому спостерігається ідентифікація не тільки уявна не тільки чувствуемого а й дієва. Вища форма емпатії - дієва - характеризує як психологічну, так і моральну сутність особистості. Особистості батьків грають істотну роль в житті кожної людини. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Батьки повинні піклуватися про збереження контакту з дитиною. Глибокий постійний контакт з дитиною - то універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам. Основа для збереження контакту - це не тільки щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, але і емпатія, бажання розуміти, спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Контакт ніколи не може виникнути сам по собі, його потрібно будувати.
Взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками - це якийсь діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним. Головне у встановленні діалогу - це спільний потяг до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку дій. Першорядне значення має факт спрямованості, до чого спільної, до розв'язання проблем. [19]
Найбільш істотна характеристика діалогічного спілкування, що виховує полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого. Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Діти роблять безсумнівний виховує дію і на самих батьків. Але щоб дорослому прийняти цей вплив, необхідно мати досить високорозвиненими емпатичних тенденцій. Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей.
Контакт з дитиною, як вищий прояв любові до нього, слід будувати, грунтуючись на постійному, невпинному бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, вчувствование в емоційний стан, внутрішній світ дитини, в що відбуваються в ньому зміни, особливо душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми та батьками і вимагає від батьків прояву емпатії.
Вельми часто за батьківським осудом стоїть невдоволення власними поведінкою, вчинками, дратівливість, втома, що виникають зовсім з іншого приводу. За негативною оцінкою завжди йде емоція осуду і гніву. Ухвалення дає можливість проникнення в світ глибоко особистих переживань дітей, появи паростків співучасті [19]
Говорячи про взаємини батьків і дітей, слід визначити, як показати свою любов до дітей найбільш делікатним способом.
Ідеальних батьків немає. Також як ніхто з батьків не може виростити ідеального дитини. Але батькам можна отримувати більше задоволення від себе і своїх дітей, якщо вони спробують навчитися розуміти себе та дітей, а також свої і їхні вчинки.
Крім того батькам необхідно вміти поважати себе і своїх дітей. Це допомагає дитині ставати повноцінною, розвинутою особистістю, формує позитивні дитячо-батьківські відносини.
Удосконалення вищих емоцій і почуттів означає особистісний розвиток їхнього власника. Така відмінність може бути у кількох напрямах. По-перше, в напрямку, пов'язаному з включенням в сферу емоційних переживань людини нових об'єктів, предметів, подій, людей. По-друге, по лінії підвищення рівня свідомого, вольового управління і контролю своїх почуттів з боку людини. По-третє, в напрямку поступового включення в моральну регуляцію більш високих цінностей і норм: совісті, порядності, боргу, відповідальності.
У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій в діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивну оцінку, то тепер він її виконує, передбачаючи, як зрадіють навколишні його вчинку.
Саме в дошкільному віці дитина освоює вищі форми експресії - вираження почуттів за допомогою інтонації, міміки, пантоміміки, що допомагає йому зрозуміти переживання іншої людини, «відкрити» їх для себе.
Таким чином, з одного боку, розвиток емоцій обумовлено появою нових мотивів і їх соподчинением, а з іншого - емоційне передбачення забезпечує це супідрядність.
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком не тільки мотиваційної, а й пізнавальної сфери особистості, самосвідомості. Включення мови в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, коли вони стають більш усвідомленими, узагальненими. Старший дошкільник певною мірою починає управляти вираженням емоцій, впливаючи на себе за допомогою слова [14].
У дошкільному віці розвиток спілкування з дорослими і однолітками, поява форм колективної діяльності і, головним чином, сюжетно-рольової гри призводить до подальшого розвитку симпатії, співчуття, формуванню товариства. Інтенсивно розвиваються вищі почуття: моральні, естетичні, пізнавальні.
Джерелом гуманних почуттів виступають взаємини з близькими людьми. На попередніх етапах дитинства, проявляючи доброзичливість, увагу, турботу, любов, дорослий заклав потужний фундамент для становлення моральних почуттів [14].
Якщо в ранньому дитинстві дитина частіше був об'єктом почуттів з боку дорослого, то дошкільник перетворюється на суб'єкт емоційних відносин, сам співпереживаючи іншим людям. Практичне оволодіння нормами поведінки також є джерелом розвитку моральних почуттів. Потужним чинником розвитку гуманних почуттів є і сюжетно-рольова гра. Рольові дії і взаємини допомагають дошкільнику зрозуміти іншого, врахувати його побажання, настрій, бажання. Коли діти переходять від простого відтворення дій і зовнішнього характеру взаємовідносин до передачі їх емоційно-виразного змісту, вони вчаться розділяти переживання інших.
Розвиток інтелектуальних почуттів у дошкільному віці пов'язане зі становленням пізнавальної діяльності. Радість при впізнавання нового,
здивування і сумнів, яскраві позитивні емоції не тільки супроводжують маленькі відкриття дитини, але і викликають їх. Навколишній світ, природа особливо вабить малюка таємничістю, загадковістю. Вона ставить перед ним численні проблеми, які малюк намагається вирішити. Подив породжує питання, на який треба знайти відповідь.
Можна виділити особливості емоційного розвитку в дошкільному віці:
змінюється роль емоцій в діяльності дитини, формується
почуття стають більш усвідомленими узагальненими, розумними, довільними, внеситуативно;
формуються вищі почуття - моральні, інтелектуальні,
Усвідомлення власної індивідуальності є не що інше, як усвідомлення
власних емоційних реакцій і станів, що вказують на індивідуальне ставлення до подій.
Основною умовою усвідомлення і прояву дитиною індивідуальності є називання, прийняття та підтримка дорослим його емоційних проявів [22].
Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок, що розвитку емоційної компетентності сприяють, перш за все, загальна сімейна атмосфера, відносини дитини з батьками.
Отже, підіб'ємо деякі підсумки:
становлення емпатії відбувається на всіх етапах розвитку особистості і є одним з важливих показників соціа-лізації людини, культури міжособистісних відносин;
в дошкільному дитинстві співпереживання є одним з головних механізмів виховання почуттів, основою моральності-ного поведінки дитини;
на ранніх стадіях психічного розвитку дитини закладається перший компонент емпатііного процесу - співпереживання, що виявляється на основі таких механізмів, як емоційне зараження і ідентифікація.
на основі перших двох компонентів емпатійного процесу у дошкільнят виникає імпульс до сприяння іншим, який спонукає дитину до конкретних вчинків.
Методи і засоби розвитку емпатії у дошкільнят
Одна з найбільш важливих і оригінальних для психології ідей Л.С. Виготського полягає в тому, що джерело психічного розвитку знаходиться не всередині дитини, а в його відносинах з дорослим.
Висока емоційна компетентність допомагає знаходити вихід зі складних ситуацій. При її зниженні зростає рівень агресивності дитини. На формування емоційної компетентності впливає розвиток таких особистісних властивостей дитини, як емоційна стійкість, позитивне ставлення до себе, відчуття внутрішнього благополуччя, висока оцінка своєї емпатії.
Емоційну компетентність можна розвинути, якщо в сім'ї обговорюються прояви почуттів і наслідки вчинків дитини для інших людей, причини емоційних ситуацій, робляться спроби розглянути ситуацію з боку іншої людини [21].
Всякий крок в просуванні дитини змінює вплив середовища на нього. Середовище стає з точки зору розвитку зовсім інший з тієї хвилини, коли дитина перейшов від одного віку до іншого. Отже, можна сказати, що відчуття середовища повинно найістотнішим чином змінитися в порівнянні з тим, як воно зазвичай практикувалося у нас до сих пір. Вивчати середу треба не як таку, не в її абсолютних показниках, а в ставленні до дитини. Та ж сама в абсолютних показниках середовищі є абсолютно різна для дитини різного вікового періоду. Динамічна зміна середовища, відношення висувається на перший план. Але там, де ми говоримо про ставлення, природно, виникає другий момент: ставлення ніколи не є чисто зовнішнє відношення між дитиною і середовищем, взятої окремо. Одним з важливих методологічних питань є питання про те, як реально в теорії і в дослідженні підходять до вивчення єдності [14].
У переживанні, отже, дана, з одного боку, середовище в ставленні до мене, в тому, як я переживаю цю середу; з іншого - позначаються особливості розвитку моєї особистості. У моєму переживанні позначається те, якою мірою всі мої властивості, як вони склалися в ході розвитку, беруть участь тут в певну хвилину.
Впливу батьків повинні бути орієнтовані на розвиток у дитини доброти, співучасті до інших людей, прийняття самого себе як потрібного, улюбленого і значимого для них людини. Емпатія виникає і формується у взаємодії, в спілкуванні.
Від виховного впливу сім'ї, від того, які якості будуть розвинені, сформовані, залежить майбутнє дитини. Майбутнє - як емпатічним особистості, яка вміє чути іншого, розуміти його внутрішній світ, тонко реагує на настрій співрозмовника, співчувати, допомагати йому, або неемпатічной особистості - егоцентрічной, схильної до конфліктів, що не вміє встановлювати доброзичливі відносини з людьми.