Щоб в класі не було ізольованих
1. Для дітей 5-7 років: друзі - це, перш за все ті діти, з ким дитина грає, кого бачить частіше за інших. Вибір одного визначається зовнішніми причинами: дитина сидить за одним столом, спить на сусідньому ліжку і так далі, тобто близькість визначається в основну міру об'єктивними (незалежними від нього, зовнішніми) факторами. У цьому віці діти набагато більше звертають увагу на поведінку, ніж на якості особистості. Міжособистісні зв'язки в цей віковий період легко встановлюються і також легко руйнуються.
Вік 8-11 років: діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, озивається на їх прохання, розділяє їх інтереси, бере участь у вирішенні виникаючих проблем, підказує виходи зі складних конфліктних ситуацій. Для виникнення взаємної симпатії та дружби важливими стають такі якості особистості як доброта, самостійність, впевненість у собі, чесність і надійність.
У 12-13 років з'являються перші ознаки так званого «ціннісного конфлікту». Він виражається в активному відстоюванні підлітками власного, особливого розуміння принципів і норм справедливості, рівності, чесності в самих різних сферах життя і сферах людської діяльності. Причому ніяких тематичних обмежень тут, як правило, не існує. Це може бути, агресивне твердження (серед оточуючих) «власних» поглядів на економічні, політичні або суспільні проблеми, різка, необгрунтовано негативна, реакція на зауваження когось із дорослих, «поза» в питаннях «відстоювання» своїх прав в дрібних, нічого не значущих по суті, побутових ситуаціях і т.д. В цей час підліток починає з особливим задоволенням звинувачувати батьків, дорослих в тому, що вони самі не йдуть тим нормам і правилам, які проголошують і яких намагаються дотримуватися в сім'ї, на роботі, в ділових і особистих стосунках. Причини цього криються в особливостях уявлень підлітка про себе, в специфіці його мислення і морального розвитку особистості.
2. - однієї з причин ізольованості дитини в класі є обговорення особистісних якостей і поведінки дитини в присутності колективу однолітків.
-систематичні висловлювання старших негативної думки про дитину, різкі зауваження типу: «Знову ти заважаєш всім!», слова: «Ти підводиш клас!» можуть стати для інших дітей своєрідним «ярликом», що характеризує даного члена колективу, внаслідок чого діти можуть перестати сприймати його як близького товариша, друга.
-Також негативний вплив на стан дитини в класі може надати непомірне захваливание і, тим самим, його протиставлення всім іншим. «Маша знову все зробила швидше за всіх! Маша сама акуратна! Маша найактивніша! ». Це може привести до того, що діти стануть уникати Машу, заздрити їй і ставитися з неприхованою неприязню.
3.Так ж однією з причин є рівень самооцінки дитини. Традиційно виділяється, в основному, три види самооцінки - адекватна самооцінка, занижена і завищена.
Розглянемо труднощі людей, які виникають при неадекватній самооцінці:
Спостерігається надмірна залежність від інших.
Несамостійність в ухваленні рішень і поведінці.
Запобігливість перед оточуючими.
Спотворене сприйняття оточуючих і їх вчинків.
Занижений рівень домагань, тобто рівень складності завдань, які людина для себе зобов'язується досягти, знаючи рівень попереднього виконання.
Як правило люди з заниженою самооцінкою пасивні, прагнуть ухилитися від всілякої активної діяльності і часто можуть ставати слухняним знаряддям в руках інших, більш активних і успішних.
Людина із завищеною самооцінкою часто викликає роздратування, негативну реакцію у оточуючих і небажання продовжувати спілкування, співпраця з ним.
У нього формується ревнощі і заздрість до успіхів оточуючих.
Розвивається нетерпимість і надмірна образливість.
У питаннях оцінки власної поведінки і діяльності він, як правило, потенційно конфліктний.
Як вважають психологи найоптимальніше стан - це адекватна самооцінка з невеликою тенденцією до завищення.
Можна говорити про те, що діти з неадекватною самооцінкою часто мають низький статус в касі. Іноді діти з завищеною самооцінкою можуть мати високий статус. Це говорить про те, що більшість хлопців у класі, з якихось причин хоче бути схожими на них. Тоді необхідно з'ясувати ці причини і допомогти хлопців сформувати відносини.
4. Загальні особливості відкидала дітей
Відкидаємо діти не вміють керувати своїми почуттями, стримувати емоції, неправильно оцінюють мотиви і сенс вчинків. Наприклад, один хлопчик сказав, що «мстивість - гарна якість», розцінюючи її як вміння постояти за себе. Поведінка іншого хлопчика викликало у однокласника здивування: «Чому він так дивно поводиться? Коли ми його обзивають, починає розмахувати руками і ганятися за нами з криками. Я б просто в лоб дав, і все ».
Ці діти дуже трепетно ставляться до проявленій до них увазі і співчуття. Будь-одноліток, що зробив їм підтримку, підказав щось, який поділився чимось, відразу ж зводиться в ранг «кращого друга». Це досить важкий тягар, так як знедолені діти можуть бути дуже нав'язливими. Втомившись від надлишку уваги і подяки з боку знедоленого, співчуваючий може перейти в стан переслідувачів.
Схожа ситуація складається у відкидала дітей у відносинах з дорослими, які працюють в школі. Зазвичай відкидається дитина скаржиться на переслідувачів тільки класному керівнику. Але якщо хтось з вчителів, бібліотекар або психолог втрутиться в черговий конфлікт, надасть такій дитині підтримку і захистить його, то надалі, зустрічаючись в коридорі зі своїм рятівником, дитина буде привітно вітатися, причому по кілька разів на день, і прагнути щось то розповісти, поділитися своїми бідами. Буває, після чергової розмови з такою дитиною розумієш, що відчувала булгаковська Маргарита, яка «мала необережність» подати Фріду надію на допомогу. Одного разу вступається за отвергаемого дитини перед однолітками або навіть просто вислухавши його, дорослий поселяє в ньому надію на те, що саме він та людина, яка в силах виправити відносини, що склалися, але, на жаль, це далеко не завжди вдається зробити. Мимоволі багато «захисники» починають уникати таких дітей, обурюючись них через власного безсилля.
Януш Корчак вважав, що турбота про відкидала дітей вимагає великого такту: «Треба стежити не тільки за тим, щоб їх не кривдили, але щоб і вони нікому не заважали». Таких дітей необхідно вчити правилам спілкування і взаємодії.
Багато педагогів, заставши дітей дерущимися, кажуть: «Мені не важливо, хто перший почав, від зміни місць доданків сума не змінюється, обидва винні». Це здоровий підхід, коли мова йде про сутичку на рівних. Але якщо в класі систематично ображають кого-то, а він змушений оборонятися, не можна прирівнювати провину переслідувача і жертви: це ще більше ранить дитину-жертву, яка відчуває себе абсолютно незахищеним навіть в присутності дорослих. Такий підхід розбещує дитину-переслідувача, і він дуже скоро навчиться доводити нишком, так, щоб самому залишатися в очах педагога «білим і пухнастим». Якщо при цьому у жертви сильний характер, вона зробить свої висновки, і наступного разу буде битися вже не на життя, а на смерть - адже зрозуміє, що розраховувати може тільки на себе.
Якщо цькування в класі вже почалася, прямо оголосіть дітям, як ви до цього ставитеся. Чи не бийте на жалість. Говоріть нема про жертві, а про кривдників, фокусуйтеся на їх якостях. Скажіть, що ви будете дуже засмучені, якщо дізнаєтеся, що у вашому класі є діти, яким приємно когось ображати і мучити. Твердо оголосіть, що така поведінка неприпустима, і ви в своєму класі цього терпіти не мають наміру. Зазвичай цього буває достатньо, щоб кривдники притихли (вони завжди боязкуваті). На тлі затишшя можна вживати заходів щодо підвищення статусу дитини-жертви і знайти для нього комфортне місце в класному колективі.
Поговоріть з дитиною, виступаючим в ролі жертви. По-перше, поясніть йому, що ви не зможете захищати його, якщо не будете твердо впевнені, що сам він ніколи бійку не починає. Скажіть, що вам дуже важливо бути справедливим учителем і нікого не карати марно; візьміть з нього слово, що він не буде переходити до рукоприкладства, навіть якщо його дражнять. По-друге, підкажіть йому, як краще поводитися, щоб швидше відстали. Кривдники отримують задоволення не від самого процесу виголошення образливих слів, а від ефекту, якого досягають. Коли жертва плаче, злиться, намагається заперечувати, тікає, вони відчувають свою владу над нею. Якщо ж не звертати на них уваги, все задоволення від повторення одних і тих же слів пропадає, це скоро стає нудним.
Підкажіть дитині кілька «чарівних фраз», охолоджуючих запал дражливих. Якщо вони з реготом скачуть навколо, показуючи пальцем, можна спокійно сказати: «Я радий, що вам так весело». Якщо говорять образливі речі, можна відповісти: «Ти можеш так думати, якщо тобі це подобається» або «Я вже помітив, що тобі подобається говорити гидоти про людей». Принцип той же: не треба обговорювати нав'язувану кривдниками тему (свою зовнішність, якості і т.д.), сперечатися, виправдовуватися, сердитися. Треба коротко і спокійно охарактеризувати їх поведінку, їх мотиви, переклавши відповідальність за те, що відбувається на них: це не я такий, це ти такий, що тобі подобається мене дражнити.
Проблема відкидала дітей - це палиця з двома кінцями. Нікому з батьків не хочеться, щоб їх дитина стала жертвою, піддавався нападкам і цькування з боку оточуючих. І в той же час навряд чи хто-небудь захоче, щоб його дитина була ініціатором цькування іншого. Треба пояснювати дитині, що неприпустимо обзивати інших, сміятися над ними - нехай поставить себе на їх місце. Треба вчити дитину зважати на думку оточуючих, знаходити компроміси.
6.Рекомендаціі щодо підвищення соціометричного статусу учнів
1. Залучити ізольованого дитини в цікаву для діяльність.
2. Допомогти досягти успіху в тій діяльності, від якої, перш за все, залежить стан дитини (подолання неуспішності і т.д.).
3. Спробувати подолати аффективность (запальність, войовничість, образливість), яка часто є причиною і, звичайно, наслідком психологічної ізоляції.
4. У деяких дітей рекомендується виробити впевненість в собі, відсутність якої робить їх занадто соромливими.
6. Необхідно уникати надмірного захваливания або протиставлення учнів один одному.
7. Часто найважливіше - налагодити контакт учня з педагогом. Діти повинні побачити, що педагог уважний до дитини і добре до нього ставиться.
8. Дуже важливо створити в класі атмосферу дружелюбності і щирого прагнення допомогти товаришеві.