Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Відомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, по силі не поступаються емоційної картині дорослих у найбільш значущі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто втрачає сенс для дитини, якщо у неї бракує яскравого емоційне тло і водночас, гра повністю тримається на активній діяльності уяви. Зв'язок уяви і емоцій виявляється і дорослі. Всі ми хоч раз в житті отримували високе емоційне задоволення від мрій.
Уява і емоції в житті дитини нероздільні. Вплив почуття на уяву і навпаки давно було помічено вченими. Ще французький психолог Т. Рибо з'ясував, що всі форми творчої уяви містять в собі сильні емоційні моменти. Л.С. Виготський вивів «закон загального емоційного знака», суть якого висловив словами «... будь-яке почуття, всяка емоція прагнути втілитися в образи, відповідні цьому почуттю» Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Таким чином, багата емоційна життя стимулює розвиток уяви. Другий закон, виведений Л.С. Виготським, називається «законом емоційної реальності уяви». Він говорить про те, що «всяке побудова фантазії назад впливає на ніші чувтства, і якщо це колег і відповідає саме по собі дійсності, то викликаного їм почуття є дійсним, реально пережитим, захоплюючим людини почуттям». [8]
Використовуючи багатство емоційних станів, можна успішно розвивати уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи фантазію, можна формувати культуру почуттів.
Образи фантазії дають внутрішній мову для нашого почуття. Це почуття підбирає окремі елементи дійсності і комбінує їх в такий зв'язок, яка обумовлена зсередини нашим настроєм, а не ззовні, логікою самих цих образів.
Образи уяви можуть набувати спонукальну силу, ставати мотивами поведінки і діяльності. Тому розвиток воображенія- це і основа формування мотиваційно-потребностной сфери людини.
Формування конвенційних значень
Система поглядів кожної людини, що відноситься до його оточенню, складається з знань. Формування загальних знань виявляється можливим почасти тому, що всі людські істоти мають подібні біологічними якостями. Фізичний світ знаком нам переважно завдяки впливу на нього, і згода щодо властивостей фізичних о.
Будова мотивації навчання.
Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні. Мотив - це спрямованість школяра на окремих.
Ознаки самоактуализирующейся
Маслоу зазначає, що брак благ, блокада базових і фізіологічних потреб в їжі, відпочинку, безпеки призводить до того, що ці потреби можуть стати для звичайної людини провідними ( "Людина може жити хлібом єдиним, коли не вистачає хліба"). Але якщо базові, первинні потреби задоволені, то у людини проявляю.