ФГОС дошкільної освіти закріплюють необхідність розширення сфер самореалізації дошкільнят в спеціальних організаціях і об'єднаннях.
Наступним умовою ефективної взаємодії партнерів є визнання їх рівноправності і самостійності в прийнятті рішень. Тут ДОО зазнають труднощів, так як рівноправність і самостійність ДОО дуже залежні від позиції керівників, етапу розвитку і підготовленості учасників здійснювати спільну діяльність, самоврядування і координацію, розроблення та реалізацію проектів.
врахування інтересів і потреб дітей,
надання кожному учаснику навчально-виховного процесу можливостей допомоги у саморегуляції в широкому спектрі форм діяльності;
продумана діяльність органів управління як в системі закладів освіти, так і в дитячих громадських об'єднаннях і організаціях, що діють на їх базах;
захист інтересів і прав усіх членів організації;
довіру лідерам організації;
спадкоємність діяльності громадських об'єднань і організацій в системі загального (дошкільного), спеціального та додаткової освіти;
необхідність розширення бази дитячих організацій в системі освіти.
При цьому доцільно на рівні установи освіти здійснювати:
розвиток форм дитячої, батьківської ініціативи і самодіяльності;
забезпечення єдності і взаємозв'язку управління в освітніх установах;
надання спеціальних приміщень для позанавчальних заходів самого дитячого об'єднання і для програмної діяльності, що включають всіх вихованців ДНЗ;
надання повсякденної допомоги дитині в розвиток його особистісного, громадського і творчого потенціалу.
Практика демонструє кілька типів взаємодії ДОП з партнерами, які можуть по-різному впливати на самореалізацію їх учасників.
1. Разові контакти. Суб'єкти привертають деякі ресурси один одного: приміщення, методичну, консультативну допомогу, людські ресурси. Реалізують короткочасні проекти. Взаємодія, що характеризується разовими контактами, не можна вважати ефективним, так як відсутня необхідна педагогічна умова - системність.
2. Системна взаємодія. Суб'єкти орієнтовані один на одного в довгостроковому плануванні. Існують домовленості про спільну діяльність, закріплені в документах (договорах, угодах). Взаємодія може відрізнятися більш-менш інтенсивним педагогічним управлінням.
3. Інтеграція. Ще один тип взаємодії є інтеграційні форми громадської організації в якості дитячого об'єднання в структурі освітнього закладу і установи культури.
Досить часто зустрічаються приклади першого і третього типів. В рамках кожного з цих типів розрізняється готовність суб'єктів до взаємодії.
На внутрішньому рівні спільної діяльності:
- врахування потреб різних типів сімей, конкретних дітей і батьків при наданні освітніх послуг;
- використання педагогами спеціальних активізують методів і прийомів в роботі з вихованцями та їх батьків та ін.
На зовнішньому рівні спільної діяльності:
- доступність інформації про діяльність ДНЗ;
- різнопланові соціокультурні зв'язки: з установами культури, освіти, з громадськими організаціями, з установами охорони здоров'я, із засобами масової інформації та т.д.
- для розширення кругозору дошкільнят (освоєння предметного і природного оточення, розвитку мислення, збагачення словника, знайомства з історією, традиціями народу) за рахунок зняття територіальної обмеженості ДОУ (екскурсії, поїздки, походи);
- виховання поваги до праці дорослих;
- залучення додаткових інвестицій у фінансову базу ДНЗ (матеріальна підтримка талановитих і сумлінних педагогів: спонсорські премії, кошти Опікунської ради та ін. створення нових і оснащення навчальних і дозвіллєвих приміщень (ігрових кімнат, музичних, спортивних залів, ізостудій, кімнат казок), поповнення фонду методичної і художньої літератури ДОО і ін.).
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter