У РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ
Предметом вивчення педагогіки є процес розвитку особистості і його чинники і умови. Однак перш ніж розглядати їх звернемося до характеристики основних понять теми: «людина», «особистість», «індивід», «індивідуальність».
Особистість - це людський індивід як продукт суспільного розвитку, суб'єкт праці, спілкування і пізнання. На думку видатного психолога А.Н. Леонтьєва, особистість - це відносно пізній продукт суспільно-історичного і онтогенетичного розвитку людини.
Зіставляючи поняття «людина», «особистість», «індивід», «індивідуальність», вчені стверджують, що індивідом - народжуються, особистістю - стають, індивідуальність - відстоюють.
А тепер звернемося до характеристики поняття «розвиток».
Розвиток - це процес кількісних і якісних змін в організмі, психіці, інтелектуальної та духовної сферах людини, обумовлений впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих факторів. Воно здійснюється за 2-ма напрямками:
1. Біологічне (фізичне) розвиток - включає:
• морфологічні зміни (зростання, вага, обсяг),
• біохімічні зміни (склад крові, кісток, м'язів),
• фізіологічні зміни (травлення, кровообіг, статеве дозрівання).
• духовними змінами (моральне становлення),
• психологічними змінами (вдосконалення пам'яті, мислення, волі, характеру),
• інтелектуальними змінами (поглиблення і розширення знань, інтелектуальний зростання).
Розвиток - це процес тривалий, складний, суперечливий і триває все життя.
Рушійні сили розвитку людини - протиріччя
Фактори розвитку класифікують на:
1. Спадковість какфактор розвитку особистості
Спадковість - передача від батьків до дітей певних якостей і особливостей. Носіями спадкової інформації є гени, які знаходяться в хромосомах (в ядрах клітин). У спадщину передаються:
• біологічні характеристики: група крові, резус-фактор, колір очей, волосся, відтінок шкіри;
• всі властивості ЦНС (сила, врівноваженість, динамічність, збудження і гальмування і ін.),
• біологічні характеристики 1-ої і 2-ий сигнальної систем: швидкість утворення умовних рефлексів, їх міцність, складність, копіювання, рефлекси мети, свободи та ін;
• деякі хвороби: гемофілія, цукровий діабет, шизофренія,
• деякі ендокринні порушення (карликовість);
• музичний слух, гострота зору, розрізнення кольорів і відтінків.
Педагогічною проблемою є питання про спадкування якостей людини: інтелектуальних, спеціальних і моральних.
Інтелектуальні якості - це особливості протікання розумових процесів. До спеціальних якостей відносяться музичні, художні, спортивні, математичні, лінгвістичні та ін.
Інтелектуальні і спеціальні якості успадковуються у вигляді задатків - потенційних можливостей для розвитку здібностей. Успадковані людиною задатки можуть реалізуватися, а можуть і не реалізуватися. Це буде залежати від умов життя, потреб суспільства, попиту на продукт тієї чи іншої діяльності.
Особливо важливим є питання про спадкування моральних якостей. У ньому немає єдиної точки зору.
Вітчизняні педагоги довгий час заперечували успадкування моральних якостей. Вважалося, що людина не народжується ні добрим і ні злим, ні щедрим і ні скупим. Душа новонародженого, говорили древні, - «чистий аркуш», на який життя завдає свої письмена. Яким стане людина, залежить від середовища і виховання.
Західні психологи стверджують, що моральні якості біологічно обумовлені. Підставою для такого висновку є дані, отримані при вивченні поведінки людини і тварин. Спадкування моральних якостей пов'язують з успадкуванням рефлексів і інстинктів. На користь цієї точки зору висловлювалися і деякі російські вчені - академіки П.К. Анохін, Н.М. Амосов та ін.
2. Середовище як фактор розвитку і формування особистості
Мікросередовище (ближня середа) сім'я людини, родичі, друзі та побутові умови життя людини
Існує 3 напрямки у вирішенні питання про вплив середовища і спадковості на розвиток особистості:
1. Біогенетична (біологічна) концепція - вплив спадковості, за оцінками представників биогенного напрямки, може досягати 80-90%. Представники даної концепції вважають особистість суто природною істотою, вся поведінка людини пояснюють дією вроджених потягів і інстинктів) Зигмунд Фрейд)
Соціогенних (социогенетический, соціологізаторскім) концепція - представники її вважають, що людина народжується як істота біологічна, проте в процесі життєдіяльності поступово соціалізується, середовище є визначальним фактором розвитку і формування особистості.
Виховання як фактор розвитку особистості
Різними вченими роль виховання у формуванні та розвитку особистості оцінюється по-різному:
* «Виховання може все» (франц. Філософ К.А. Гельвецій).
* «Виховання може зробити багато чого, але воно не безмежне» (В. Г. Бєлінський).
* «Від будь-якого виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах» (Вольтер).
Виховання як фактор розвитку має сильні і слабкі сторони. Сила виховання полягає в тому, що воно надає цілеспрямоване і систематичне вплив, а слабкість його полягає в тому, що воно засноване на свідомості вихователя і вимагає його участі, при цьому сам вихователь може бути не досить вихований або з мати потрібним рівнем педагогічної майстерності.
Сила виховання залежить від ряду умов. Вітчизняний психолог і педагог Виготський Л.С. обгрунтував закономірність, згідно з якою мети і методи виховання повинні відповідати рівню розвитку вже досягнутому дитиною і «зоні його найближчого розвитку». Він виділив 2 рівня розумового розвитку:
• «зона найближчого розвитку» - дитина дозволяє будь-які проблеми за допомогою дорослого,
• «рівень актуального розвитку» - дитина самостійно виконує завдання.
Виховання вважається хорошим, якщо воно випереджає розвиток. Завдання педагога полягає в тому, щоб створити «зону найближчого розвитку», яка поступово перейде в «зону актуального розвитку».
Спеціально проведені дослідження Н.І. Ладигіна-Котс показали, що виховання може забезпечити розвиток, тільки спираючись на задатки: виховання дитинчат мавпи в одних умовах з дитиною показало, що дитинчата мавпи не купують жодного психічного якості, властивого людині.
Впливаючи на розвиток, виховання саме залежить від розвитку. Чим вище рівень розвитку людини, тим вище ефективність виховання.