В роботі педагогом-психологом навчального закладу послідовно використовуються наступні види діагностики.
1. Скринінгова діагностика.
Проводиться з групою дітей і спрямована на виділення дітей, що володіють тією чи іншою групою характеристик, оцінюючи-ет сталість тих чи інших психологічних властивостей у цієї групи дітей.
2.Углубленная психологічна діагностика, яка проводить-ся вже після виділення дітей, що мають будь-які особливості розвитку і потребують додаткової розвиваючої або кор-рекціонной роботі, т. Е. В спеціальної психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або в малих групах.
3. Динамічне обстеження, за допомогою якого простежено-ється динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваю-чих і / або корекційних заходів. Може проводитися не-скільки разів протягом одного корекційного курсу.
4. Підсумкова діагностика. Мета - оцінити стан дитини після закінчення курсу корекційної роботи.
При проведенні будь-якого виду діагностики педагог-психолог дошкільного навчального закладу повинен дотримуватися таких принципів:
- комплексність і різнобічність у вивченні дитини, прагнення до максимального обліку в оцінці розвитку всіх його значущих характеристик;
- вивчення дітей в діяльності та відносинах, через діяль-ність і відносини;
- педагогічна спрямованість: вивчення, діагностування-ня не як самоціль, а як засіб, що визначає направ-ня корекційної допомоги дитині в подоланні його проблем;
- участь у вивченні й оцінці розвитку дитини всіх вклю-чинних в його долю і зацікавлених сторін (народите-лей, вихователів, педагогів);
- оцінка розвитку з урахуванням даних історії життя дитини в її конкретних умовах і об'єктивних обставин: відкритість зробленого висновку про розвиток для кор-ректіровкі.
Для того щоб результати діагностики не були спотворені, педагогу-психологу потрібно брати до уваги:
- фізичний розвиток і стан дитини;
- психофізіологічні особливості його віку;
- динаміку фізичного розвитку (анамнез);
- стан слуху, зору;
- особливості розвитку рухової сфери;
- порушення загальної моторики (загальна напруженість або млявість, неточність рухів; паралічі, парези, нали-чие їх залишкових явищ);
- координацію рухів (особливості ходи, жестіка-ляции, труднощі при необхідності утримати одно-весіе, труднощі регулювання темпу рухів, наявність гіперкінезів, синкинезий, нав'язливих рухів);
- особливості працездатності (стомлюваність, виснаженість, неуважність, пресищаемость, переключення, посидючість, темп роботи; збільшення кількості помилок до кінця заняття або при одноманітних видах діяльно-сті; скарги на головний біль).